精品課程教學錄像質量評價指標體系研究

【摘要】文章分析了精品課程教學錄像的特征與優勢，指出其當前存在的問題，在此基礎上構建包括教學質量，錄像質量和技術質量三方面內容的評價指標體系，最終得出評價體系總表，并提出個人的幾點建議，以期能夠對我國當前網絡課程教學錄像的發展有所啟發。

【關鍵詞】評價;指標體系;教學錄像;精品課程

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0035—06

一 引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，它鼓勵將網絡課件、授課錄像等內容上網開放，實現優質教學資源共享”。[1]自精品課程建設工作實施以來，這些優質的教育資源通過現代化的教學手段得到共享，讓更多的師生從中受益。

申報精品課程需要提供網上資源(課程網站)，這其中包括流媒體課堂教學錄像。為了配合精品課程建設的要求，每門課程必須制作相應配套的課堂教學實況錄像節目，許多學校也加強了對課程實況錄像效果的探索。

但是到目前為止，精品課程評估指標體系中教學錄像的指標項依然不夠詳細，沒有細分的指標和權重，不能為教學錄像進行全面的評價。雖然除了評審指標外，還有一份《國家精品課程教學錄像上網技術標準(2009年)》的文件，但這對于教學錄像的整體質量評價來說，是不夠全面的。針對精品課程網站的教學錄像的特點，構建出科學而全面的評價指標體系，是十分必要，也是非常急迫的。

二 精品課程教學錄像的特征與優勢

1 精品課程教學錄像與其它教學視頻的比較

網絡課程包括精品課程，精品課程教學錄像和網絡課程視頻資源的范疇有重疊之處。為了能更好說明精品課程教學錄像的特點，在此將它與常見的兩種教學視頻進行比較:

(1)與課堂直播錄像的區別

拍攝精品課程的教學錄像有其一定的特殊性，在拍攝前期，教師要有精心的準備，對教材和教法有嚴格的要求。在拍攝時，不僅要對教師的講授過程進行錄制，還要進行后期編輯、配音等加工工作，最后轉換為流媒體視頻，發布到網上共享。而現場的課堂直播錄像則大大省去了后期的編輯工作，它更重視對現場的真實表現，缺乏對藝術性的后期整理。

(2)與其它網絡課程中教學視頻的區別

網絡課程中的教學視頻是指主講教師對課程教學內容系統講授的視頻。類似于傳統意義上的講授型電視教材。這類視頻資源的制作方法較簡單。通常采用單機拍攝，機位和景別基本上變化不大，較少用到后期編輯。視頻畫面以教師的近景為主，很少有師生的互動及變換的鏡頭，或者根本就沒有學生參與的鏡頭，由始至終只是教師一人對著鏡頭講課。這種模式將瀏覽器窗口分為三個板塊，分別呈現教師講授的教學視頻、檢索區和同步PPT，教學視頻以小畫面呈現，如圖1所示。

這種模式不利于學生長時間注意聽講，不符合學習者的認知規律。教師長時間坐在攝像機前，身體姿勢較少變化，容易引起學生的視覺疲勞，而且，教師缺乏體態語的表現，容易失去教學自身的魅力。

相比起來，精品課程教學錄像更能發揮電視手段的長處，它不僅有鏡頭的變換運動，各種景別的變化，還加入了師生間交互的情景，更能吸引學生的學習興趣。

2 精品課程教學錄像的基本特征

精品課程教學錄像具有以下幾點特征:

(1)示范性

精品課程是百里挑一，經過層層篩選評估而得出的優質課程，并且由資深教師親自授課。因此，教學錄像必須體現出優質課程的精髓所在，代表優質課程的課堂教學水平。

精品課程教學錄像展示的是教學示范課。它的示范性體現在課堂的很多細節中，對其它同類課程的教學能給予一定的參考價值，起到模范榜樣的作用。教學內容、方法、手段等，都是教師經過長時間實踐總結出來的寶貴經驗，課堂上教師的言行舉止，也是在課前經過深思熟慮的。

(2)實用性

網絡教學資源的建設應緊扣課程教學的需要，教學錄像力求精品、實用，不可盲目追求“大而全”，不能過分注重外在包裝，更要重視內在的質量。這些錄像必須能夠直接運用在教學上，并且可以產生很好的教學效果。

(3)真實性

教學錄像不是師生在課堂上“演戲”、“做秀”，而是實實在在的教學。主講教師面對的是真實的學生，他們的提問都反映了學習者真實的心理活動，因此拍攝課堂上師生的交互非常重要。教學錄像必須是真實的、客觀的課堂記錄，只有這樣才能用于課程教學效果的正確評價，對精品課程的評比才有實際意義。總之，精品課程教學錄像要盡量保持錄制和現場教學的最大一致，保持教學各個過程的完整性。

(4)可視性

教學錄像具有電視教材的優點，以視覺形象和活動圖像為主，多維度地傳遞教學內容。通過對攝錄環境的技術與藝術處理和后期編輯加工，它優化了視頻效果，符合美學規律，從視覺上看，更具可視性和可欣賞性。

三 精品課程教學錄像的主要問題

通過到國家精品課程建設網站對所有課程的教學錄像進行抽樣觀察，可以看出很多課程的教學錄像都存在共同的不足，現將它們出現的問題歸納為以下幾點:

1 畫面單一乏味

主講教師成為畫面中唯一的主角，很少穿插教師與學生交互的鏡頭。景別變化不大，長時間都是教師上身像。畫面呆板，缺乏運動和美感。

2 教師講課缺乏感染力

由于教師在面對鏡頭時容易緊張，因而在講課過程中體態語不自然，表達不夠流暢、甚至多次出現口頭禪，講課缺乏感染力，不能夠吸引學生的注意力。

3 師生衣著搭配不適當

拍攝時沒有注意師生的服裝搭配。教師衣著隨意，不能較好體現教師風范，或者衣著的色彩與背景搭配不協調。應提醒教師注意衣著搭配，鼓勵化淡妝。此外，課堂中有些學生的衣著不夠得體，過于花、亂，沒有體現學生積極向上的精神面貌。有些女生甚至穿露肩露背的吊帶背心，這在鏡頭前是很不雅觀的，也影響了教學錄像的嚴謹性。因此，在服裝上要注意選擇和搭配，營造一種教與學的氛圍。

4 視頻亮度不佳，演示幻燈片看不清楚，學生機電腦顯示屏閃爍

在多媒體教室里，由于要拍攝投影屏幕，通常會把教室前排的燈關掉，這樣就導致了室內光線不足，看不清楚站在投影屏幕旁的教師。還會出現的一種情況就是室內光線充足，但投影屏幕由于曝光過度，亮度過高，看不清屏幕的內容，影響了畫面效果。

顯示器的場頻和攝像機的拍攝頻率如果不一致，在拍攝電腦顯示器的近鏡頭和特寫時會看到顯示屏幕閃爍和出現條紋的現象，不但看不清楚內容，還容易讓人頭暈目眩，直接影響了整體的錄像效果。

5 畫面清晰度不足，視頻畫面小

《國家精品課程教學錄像上網技術標準(2009年)》規定，視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240。小畫面的視頻容易因為學習者看不清楚畫面的細節而成為一個被忽略的角落。教師面部神態和表情看不清，影響了學生聽課的興趣和積極性，從而只能依賴音頻維系學習過程。建議在條件許可的情況下，盡可能地采用480*360以上的視頻大小。隨著寬帶網絡的建設，網速和帶寬不應成為限制網絡課程教學視頻傳輸的瓶頸。

四 精品課程教學錄像評價指標體系的設計與構建

1 確定一級指標

針對精品課程教學錄像普遍存在的問題，結合教育電視編制理論，參考李運林、徐福蔭主編的《電視教材編導與制作》一書中的“電視教材評價的標準[2]，以及對一些電視制作專家和一線教師進行問卷調查與訪談，本研究綜合多方面意見來設計評價指標。教學錄像評價的一級指標可以分為三大方面，一是教學活動，二是攝錄方面，三是技術方面。教學活動包括了教師，學生，以及上課過程中的一切教學活動;攝錄方面包括了拍攝手法、圖像表現、聲音效果、后期編輯等因素;技術方面包含了視頻錄制和上網發布的技術標準，如色調、清晰度、信噪比、系統服務、協議、視頻格式等。一級指標分別是:教學質量、攝錄質量和技術質量。

2 確定二級指標，并細分三級指標項

指標體系的項目大體由三個部分組成:目標、過程和條件，因而評價標準也可相應地由以下三個部分構成。[3]目標標準，主要指成績、成果和效益的數量和質量;過程標準，主要是對工作過程的質量進行評價的標準;條件標準，即評價完成教育活動所必需的基礎條件的指標。

按照該方法，將一、二級指標逐層進行分解，如表1所示，并且在二級指標的基礎上細分出三級指標項。在初擬指標所分解出來的因素中，有的能反映評價對象的本質，有的則未必;有的是主要因素，有的可能是次要因素。各因素間很可能出現彼此交叉、重復、包含等關系。因此必須對初擬指標進行篩選、歸類與合并，以遵循指標的相互獨立性原則和全面性原則。篩選指標采用調查統計法來進行，在第一輪問卷調查階段，向從事精品課程研究、教學錄像攝制以及從事遠程教育研究的專家、教師和華南師范大學教育信息技術學院教育電視方向的研究生發放問卷29份，回收25份。問卷回收率為86.2%，問卷有效率為92%。在回收的問卷中統計“很重要”、“重要”兩檔的人數，并將其按從高到低的順序進行排序，把低于三分之二即67%的指標刪除，得到的剩余指標保留，并適當進行合并與修改。經過這一程序，指標項目可以得到精簡，指標質量得到提高，從而達到少而精，不冗余的要求。

3 確定權重

確定權重采用問卷調查的方式來收集數據。在第二輪問卷調查階段，調查對象選取自全國各高校的一線學科專業教師、主持或參與精品課程建設項目的專家、從事精品課程研究者、網絡學院負責教學管理或資源建設者、遠教研究者、攝制專業人員和教育電視方向的研究生。通過查閱在教育技術學核心期刊曾發表過精品課程教學錄像相關研究論文的作者，并在了解作者的研究方向和所從事工作的基礎上，有選擇地向這些專家和教師發放“精品課程網上教學錄像質量評價指標體系加權意見調查表”，征求他們對指標權數的意見和看法。問卷總共發出35份，回收35份，有效率100%。

計算權數采用統計加權的方法，讓專家和教師們對各項指標的重要程度進行投票，根據各指標的得分率來計算指標權重，其分析結果如下:

(1)計算各指標的得分率

采用單向評等量表公式:Fi= ，其中aH為最高等級分值，aH=3，ai為各個等級分值，N為總響應人數，N=35。得分率統計結果如表2所示:

(2)根據30個三級指標的得分率，統計各指標項所占總數的分值比例(即為各指標項所占的分值)

(3)計算出權重系數，得出精品課程教學錄像質量評價表

將各項所占分值除最高等級分數(4分)，即為權重。最終得出的精品課程教學錄像質量評價表如表3所示。

五 結束語

1 結論

本研究采用評價研究方法，參照了電視教材評價標準及相關文獻建立了包括教學質量、錄像質量和技術質量三個方面內容的評價指標體系。該指標體系借鑒了電視教材評價和教學課堂評價中的合理成分，既強調了教學錄像的教學功能，也重視它作為一個錄像教材應具有的技術性，力圖能夠對精品課程教學錄像進行系統、全面和客觀的評價。該評價指標可以用于對精品課程教學錄像的評價，也可以為網絡課程中的教學視頻課件的評價提供參考，還可以供教學錄像的攝制人員進行參考和自評使用。

2 建議

現階段各學校制作的教學錄像規格不一，難以進行統一管理。有些學校早期制作的教學錄像質量不高，視頻尺寸較小，經過若干年技術更新換代后，這些小視頻已不能滿足時代要求。建議有關學校和部門在制作教學錄像的時候，最終產生有多種規格的教學視頻。如提供在線觀看的精簡視頻，提供可下載的完整清晰版視頻，和用于以后二次開發作為素材的高清錄像等等。

其次，建議教學錄像參評時附上相關的材料。1專家教授的鑒定書。對參評片的理論水平和教學上的使用效果做一個客觀評價，如能有外校專家的參與更好。因為評委很難掌握各學科的知識，如果不進行這樣的鑒定，有可能在評教學內容的科學性上有失誤。2使用設備和相關技術數據的說明。這樣在評技術性時，比較公平，而且操作起來更加簡單。

最后，建議每個教學錄像都備有配套的教師講義(演示PPT也可)和教學錄像的資料要點(主講教師，教學目標，教學重難點和章節目錄等)。這樣有利于教學錄像的管理和搜索，也有助于學習者了解該課程的內容。

參考文獻

[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，教高[2003]1號.

[2] 李運林，徐福蔭.電視教材編導與制作[M].第二版.北京:高等教育出版社，2004:283.

[3] 吳鋼.現代教育評價基礎[M].上海:學林出版社，2002: 110-134.

[4] 趙玉.由精品課程課堂實錄看教師的媒體素養[J].教育技術導刊，2007，(3):14-15.

[5] 覃志強.精品課程教學錄像的制作與發布[J].高教論壇， 2006，10(5):113-115.

[6] 吳杰鋒.精品課程網上教學錄像的攝制與發布[J].教育信息技術，2006，(9):34-36.

[7] 黃立新.透析網絡課程中教學視頻的問題[J].網絡教育與遠程教育，2006，(3):47-49.

[8] 張俐蓉.技術與教育整合的案例研究:課堂教學錄像[J].電化教育研究，2007，(5):66-69.