信息化環境下高校教師教育技術能力培養

【摘要】當前高校教師的教育技術能力相對不足，不但影響了教師專業化的發展，同時也影響了教育現代化的進程。如何快速提升高校教師的教育技術能力，是目前急待解決的問題。文章闡述了高校教師教育技術能力培養的內涵、方法與措施，結合暨南大學教師教育技術培訓實踐，從培訓目標和內容的重新設置、培訓的模式與評價方式的改革、培訓的組織等方面進行探討，并提出建設性的意見和建議。

【關鍵詞】高校教師;教育技術能力培養;內涵;方法;培訓模式

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0139—05

信息化環境下，社會需要高科技、高素質的創新人才。高校教師作為新知識、新技術的傳播者，學習者意義建構的促進者，必須適應信息時代發展與終身學習能力的要求，提高自身的信息素養，才能培養出適應時代要求的高素質人才。

隨著社會信息化進程的加快，教師教育技術能力的高低已成為影響教師專業化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的教育技術能力，并將新知識滲透到教學中，以適合現代科技的高速發展。但是，提高教師的教育技術能力是一個系統工程，不僅需要教師本人和學校的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。

一 高校教師教育技術能力培養的重要性

目前雖然大部分高校的數字化校園建設已趨完善，但是高校教師的教育技術能力相對不足，這不但影響了教師專業化的發展，同時也影響了教育現代化的進程，如何快速提升高校教師的教育技術能力，是目前急待解決的問題。

1 國家創新型人才培養的需求

“信息化”不僅標志知識經濟的到來，也已經成為教育發展和教育創新的載體。黨中央和國務院高度重視教育信息化工作，先后提出了“大力提高教育技術運用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展”等重大發展戰略。十七大報告也明確指出:“教育是民族振興的基石”、“要優先發展教育、建設人力資源強國”，并把信息化提到了前所未有的重要位置，作為實施科教興國和人才強國戰略的一項重要手段。廣東作為改革開放的前沿，提出要用教育技術支持引領創新型人才培養模式的改革。

2 高校教師專業化發展的需要

隨著我國教師教育專業化建設的發展，教師教育信息化能力同樣得到了極大的關注。教育部2002年3月提出《關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確了建設目標和措施，并先后成立了全國教師教育信息化專家委員會，建立了全國教師教育網絡聯盟，頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(教師[2004]9號)，啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃(教師[2005]5號)等。但是，當前對高校教師信息化教學能力發展的研究與實踐還不盡如人意，還沒有形成一套適合于高校教師的教育技術能力標準，這給高校的教師教育技術能力培養帶來了一定的難度。

當前我國的教育信息化雖然有了較大的發展。但是，信息技術不會自然而然地創造教育奇跡，這就需要教師掌握信息技術這個工具，具備信息技術環境下的教育技術/信息化教學(Education Technology e-Teaching，ET)能力，適應時代的要求，適應信息化教學的需要，成為有較高信息素養的新教師。[1]

3 多元化的時代背景呼喚高校教師進一步提高信息化教學能力

多元化的時代背景主要體現在:社會文化的“多元化”、價值觀的“多元化”、社會信息環境的“多元化”、信息技術的“多元化”、學生生源的“多元化”等方面，眾多高校與國外大學的聯合辦學或者獨立辦學的機會大大增加，越來越多的海外學生到我國高校學習;這些學生來自不同的國家，不同的地區，由于社會制度、文化背景、教育基礎、思想意識、生活習慣、就業出路等方面的差異，使他們在基礎知識、接受能力、學習需求等方面表現出多元化、多層次的態勢，給高等教育增加了復雜性和艱巨性。

因此，高校教師教育技術能力建設是一項意義重大、富有挑戰性的長期使命，應該納入到教師專業發展的大框架中來思考和實施。對高校教師個體而言，應該做好迎接這一新挑戰的心理準備，并且善于利用教育技術為自己的專業發展助力。[2]

二 高校教師教育技術能力培養的內涵

教師的教育技術能力不僅指教師的教育技術能力(Education Technology)，也指教師的信息化教學能力(E-Teaching)，是教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展。[3]

信息時代的高校教師應該具有先進的教育理念，具有較強的信息能力、終身學習能力，具有批判性思維和反思能力，具有創新精神和創造能力，具有合作精神和深厚的人文素養。具體來說，高校教師的教育技術能力包括現代教育理念、信息素養和教育技術應用研究能力三大方面，核心是信息素養。廣義的信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等四方面的素質，狹義的信息素養通常指信息能力。而信息能力是指對信息的獲取、分析、綜合、創新、利用、交流和評價的能力。

高校教師的教育技術能力培養是隨著理論與技術、策略與方法、能力與素質三個層次不斷提升與發展(縱向)，把這三個層次分別用三個向上的三角形來表示，橫向的目標層次可以分為知識、技能、方法三個方面的要求，即經過教育技術理論與技術的學習(包括一般理論知識、一般技術、基礎研究方法、通用工具等)、轉化為教育技術的策略與方法，通過不斷凝練、揚棄與提升，形成有用的策略與方法(包括比較專業的理論知識、研究方法、教學設計、認知工具等)，在此基礎上進一步凝練、提升、參與教學改革的試驗、研究與實踐，從而形成教師的教育技術能力與素質(包括教育技術的專業能力、素質與科學研究方法等)，高校教師的教育技術能力培養模型如下圖1所示:

三 高校教師教育技術能力培養的方法與措施

當前，我國高校的教師工作壓力比較大，因此高校教師教育技術能力培養應采取靈活多樣的形式以滿足需求。

1 方法

高校教師的教育技術能力培養應從教師個人、教師組織、學校管理和相關行政主管部門或行業協會組織多個層面入手進行組織。

(1)充分利用本校教育技術中心的力量與資源組織校本培訓

各高校根據本校實際情況，利用本校教育技術中心的力量與資源，通過組織教育技術等級培訓、專家專題講座、召開教育技術成果交流展示會、觀摩示范公開課、組織教師到外校參觀交流等多種形式組織校本培訓。

(2)以教育技術項目為導向組織項目培訓

各級教育行政主管部門和學校可以通過設立教育技術項目的方式組織基于項目建設的培訓，通過完成立項項目以達到提高教師教育技術能力的目的。如廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目促進了一大批的高校教師教育技術能力的提高。同時一些高校也分別設立了教育技術的項目，如中山大學的“博學工程”、暨南大學的“創新工程”、華南師大的“求實工程”等，并組織校級立項項目培訓，大大促進了本校教師教育技術能力的提升。

(3)發揮行業協會組織的作用，開展協會培訓與學術交流

通過中國教育技術協會、各二級學會、省級教育技術專業委員會等行業協會定期或不定期組織高校教師的教育技術培訓與交流，可以較好地促進高校教師教育技術能力的培養。

2 促進措施

(1)營造良好的信息教育環境與信息化校園文化[4]，促進教師提高教育技術能力

在重視學校信息技術軟硬件建設的同時，還應充分重視信息技術文化氛圍的形成。通過舉辦各類信息技術的學術講座，使師生不斷地充實和更新信息知識，了解信息法規以及掌握信息技術的發展前沿，鼓勵教師利用現代教育技術手段擴展課堂教學、給學生提供更多的學習時間和空間;擴大信息技術在校園服務體系的應用面、使廣大師生在充分享用各類信息資源的同時，潛移默化地學會使用信息技術。

(2)建立基于教育技術的學習共同體，提高教師的合作與交流能力

利用網絡進行合作與交流的能力，是教育現代化對教師提出的最基本要求，是教師必須具備的能力之一。高校教師的合作與交流能力主要表現在以下三個方面:在教學活動中的師生之間的合作與交流、在教研活動中的教師之間的合作與交流、在現代教育空間的網絡合作與交流。

建立一個基于教育技術能力提升為目標，以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，通過這個學習共同體開展團隊學習，分享各種學習資源，交流教學工作經驗和方法，解決教學中遇到的困難與問題，分享教學工作的心得體會，具有相同知識背景的教師還可以通過學習共同體將自己的知識、觀點、技術、專長等與其他人進行溝通、交流和討論，共同促進知識進步和能力的發展，進而形成基于教育技術的合作共同體，進一步提升高校教師的教學改革研究能力。

(3)通過制定相關激勵政策，完善培訓管理與保障體系，促進教師提高教育技術能力

建立一個好的培訓制度是保證培訓得以順利進行，取得良好效果的基礎。學校制定《教育技術培訓管理條例》等一系列培訓規章制度，鼓勵教師在教學中積極應用教育技術，對教育技術成果予以認可，將培訓工作作為學校教師繼續教育的一個重要內容，并將教師是否參加并通過培訓作為教師上崗和職稱評定的一個重要參考指標。

(4)通過評獎、評比等活動，促進教師提高教育技術能力

開展各項多媒體教學資源開發與教育技術應用(試驗課程等)的評獎和評比工作，獎勵先進，樹立典型，調動廣大教師參與培訓和應用教育技術的積極性。

(5)建立跟蹤回訪制度，促進教師提高教育技術能力

建立跟蹤回訪制度，采用問卷調查、網絡答疑交流、回訪座談等多種形式，設法了解接受培訓的教師參與培訓后的感受與收獲、在教學實踐中的應用效果、存在問題等，更好地改進培訓的內容與方式，有針對性地加強薄弱環節。

四 高校教師教育技術能力培養實踐

高校教師教育技術能力培養的最主要方法就是組織校本培訓，這也是教師能力提高和專業發展的必經之路。那么各個高校應如何做好教師的教育技術能力培訓呢?下面結合暨南大學的教師教育技術培訓實踐進行探討，希望能給兄弟院校提供一些有益的參考與借鑒。

1 當前培訓存在的主要問題

在培訓目標、內容設置上，注重技術層面的培訓，忽視觀念層面和理論層面的學習，忽視技術與教學整合方面的指導。

在培訓形式上，以短期集中培訓為主，主要采取講授與上機實習相結合的模式，形式單一，不利于高校教師教育技術能力內涵中綜合目標的實現。

在培訓效果轉化上，缺乏政策支持和激勵機制，使得培訓成果向教學實踐的轉化鏈條中斷，不利于促進高校教師教育技術能力培訓的持續有效實施。[5]

2 重新設置培訓的目標與內容

(1)培訓的目標。培訓的目標是整個培訓工作的出發點和歸宿，它對整個培訓都有調控和指導作用。根據圖1高校教師教育技術能力培養模型，校本培訓的總體目標是樹立教師的現代教育教學理念，使教師掌握教育技術的基本理論與方法，提高教育技術實踐與應用能力，促進教師教育技術素養與專業能力的提升，為教育教學改革和創新型人才培養服務。

在遵循總的培訓目標的前提下，強調目標的務實性、個性化和人本化，就是說在培訓過程中不僅要提升教師的知識和技能，更要考慮如何促進教師自身素養與專業能力的全面健康發展，允許受訓教師根據自己的內在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。

(2)培訓內容。根據高校教師的教育技術能力的內涵，重組教師教育技術能力培訓的內容，分為三大部分，即現代教育理念、信息素養和教育技術研究能力?，F代教育理念部分具體又分為教育技術導論、學習理論、信息環境下的教與學等。信息素養部分則細化為多媒體技術與教學、網絡教育資源制作、信息化教學環境與工具、知識管理等，教育技術研究能力則包括信息技術與課程整合、信息化教學評價與方法論、參與網上優質示范課程項目教改實踐、合作研究能力培養等。

目前我校根據學校的具體情況，教育技術能力等級培訓內容定位于全國高等學校教師教育技術培訓二級要求，同時兼顧一級和三級的內容，總學時約53學時，其中43學時為集中授課。具體培訓內容見下表1:

3 改革培訓的模式

在高校教師教育技術校本培訓中，應以基于集中組織的“面對面”培訓模式為主線，以基于網絡教學平臺的協作學習模式為補充，以基于課題帶動的研究模式促深入的思路，構建多種培訓模式相互配合、相互補充的復合培訓模式，形成新型的高校教師校本培訓體系。

(1)基于集中組織的“面對面”的培訓模式。就是將教師一定程度地集中起來，進行分層次的、系統的“面對面”的培訓，授課地點選在網絡多媒體教室，人手一機，讓教師邊學邊練，執行真實任務，具體操作，反復練習。在授課過程中，施訓教師比較注重現代教育技術的應用，采用示范教學、小組協作、案例教學、任務驅動、行動研究等多種教學方法，使受訓教師切實感受到教育技術的魅力。在實施過程中注重對培訓主線的系統設計、對單次培訓的教學設計等，根據培訓目標對教師進行整合的培訓，將所倡導的理論、應用技術和研究方法整合于培訓過程之中。這種培訓模式的優點是整個培訓過程便于施訓教師和專家進行指導，既節省了時間和經費，又結合了本校的教學實際，時間不長但效果顯著。但這種模式因培訓內容與方案相同，有個性化不足的缺點，并不能滿足每位教師的需求。

(2)基于網絡教學平臺的協作學習模式。這一模式是模式(1)的有力補充，選擇Blackboard網絡教學平臺為支持工具，建設網絡課程，以任務為驅動，利用平臺的交互功能組織小組協作學習，并聘請教育技術應用方面非常有經驗的學科專家參與網上指導，與施訓教師一起對受訓教師進行網上答疑與點評、可以大大擴展培訓的時空范圍，克服教師時間分散、群體差異大的局限。同時也可以加強受訓教師之間的交流與合作，在實現個別化學習、協作學習等方面有很大的優越性。這種模式的優點是學習時間與學習方式自主、靈活，比較適應高校教師的特點，缺點是培訓組織和管理較為松散，效率不高。

目前我們正在建設基于網絡教學平臺的《教師教育技術培訓》網上優質示范課程，已獲得學校教育技術“創新工程”項目立項，學校給予經費支持和項目保證，爭取更大范圍的共享。

(3)基于課題帶動的研究模式。就是通過組織教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題的“選題—>實施—>研究—>檢查—>結題—>反饋”過程中，主動參與教育技術的研究并接受相應的培訓和指導，以課題研究和教學實驗的形式培養教師的研究能力、信息能力、問題解決能力和協作精神，并不斷地反思培訓學習中的不足，促進教育技術與教學研究的整合實踐向更深、更高層次發展。這種模式的優點是能將教學實踐與教學研究相結合，促進教師的教學從經驗型向研究型、專家型發展，但對于這種方式教師需要投入大量的時間和精力。

4 改進評價的方法

對于培訓的評價，我們采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價與總結性評價相結合。將受訓教師平時學習的表現、任務完成的情況和學習的論文、電子作品等結合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價有機結合的評價方法。在培訓過程中，聘請有經驗的學科專家與培訓任課教師一道進行網上點評和現場點評、學員小組之間網上互評等。

5 完善培訓的組織與管理

加強教育技術中心與人事部門、教務部門的合作，開展分層次、分類型、分階段的教師教育技術能力校本培訓，采取“長短結合”、“課內培訓與課外指導相結合”、“課堂集中授課與網絡自主學習相結合”的培訓方式。培訓的類型包括教育技術等級培訓、項目培訓、專家講座、優秀教學資源成果研討交流等，促進學科教師轉變教學觀念，進一步推動教學方法與手段的改革，提升高校教師的教育技術能力與專業素養，為高校教學改革和創新型人才培養服務。

多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術培訓體系:在主管校長領導下，由網絡與教育技術中心、人事處、教務處等部門組成的教師教育技術培訓領導小組，負責對本校的教育技術培訓工作進行統籌規劃、指導和建議。教育技術培訓領導小組下設教育技術培訓中心(常設機構)，負責教育技術日常培訓工作的開展和管理等具體事務，并在此基礎上制定了《教育技術培訓工作條例》、《教育技術培訓管理條例》等一系列規章制度，以學校正式文件的形式下發，將培訓工作作為我校教師繼續教育的一個重要內容。人事處師資科負責做計劃、發通知、發放證書(考核通過者)、解決培訓經費等，并將教師是否參加與通過培訓作為新教師上崗的一個重要參考指標。網絡與教育技術中心負責制定培訓大綱、培訓內容、安排授課教師、解決培訓環境、培訓過程管理、網上培訓課程的設計制作、成績管理、證書申請等，并進行分工合作。

近十年的合作非常默契，已取得明顯成效。共開設了22期教師教育技術等級培訓班和幾十期的短期教師教育技術培訓班，培訓教師2900多人次，提高了教師信息化教學能力，建設了一支高素質的教師隊伍。

五 實施高校教師教育技術能力培養的思考

1 應建立和完善高校教師教育技術能力培訓和進修的制度。要根據學校的實際情況，充分利用高校的各種資源，從政策、人員、設施等方面積極創設參加培訓的氛圍和環境，制定切實可行的培養方案和相應的激勵措施，營造有利于教師教育技術能力提高的氛圍，促進教師主動參與培訓。

2 在培訓內容設置上，既要重視技術培訓，又要重視教育技術理論的培訓，還要重視把培訓與教學研究有機地結合起來。在講授技術的同時，要注重理論與教學實踐的整合，要滲透教育思想、教育技術理論，強調方法論的指導，做到技術和理論并進。并把培訓與教學研究有機地結合起來，通過參與教改研究讓教師在教學實踐中更深刻地理解教育技術，提高教師教學研究的能力和層次，促進教育創新。

3 要采取靈活多樣的培訓模式和教學方法。不僅可以方便受訓教師選擇適合自己的學習方式，而且可以讓教師置身于一個教育技術應用于教學的情境中，受到潛移默化的影響，為今后自己在教學中應用這些模式和方法打基礎。

4 要以教師為主體、以任務為驅動。高校教師教育技術培訓，要從教師教學實際出發、切實考慮到培訓對象的特點與需求，要能夠解決教師教學中的實際問題。

5 應建立以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體。建立一個基于教育技術能力提升為目標，以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，交流教學工作經驗和方法，解決教學中遇到的問題，分享教學工作的心得體會，可以有效促進知識進步和能力的共同發展，進而組成基于教育技術的合作共同體，進一步提升高校教師的教育技術研究能力。

信息技術高度發達的今天，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。開展高校教師教育技術能力培養對于促進高校教師深入開展教學觀念、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提升教師的信息素養與專業能力，培養創新型人才方面必將產生積極的作用。

參考文獻

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