開放共享\\社會(huì)交互:網(wǎng)絡(luò)課程中借鑒Web2.0理念的探索

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為一種技術(shù)存在與教育教學(xué)相融合的實(shí)踐范例，是教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這種具體的技術(shù)支持下展開的教育交往與經(jīng)驗(yàn)共享。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中借鑒Web2.0，就要借鑒其適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷增長的個(gè)性化與社會(huì)化需求的理念。這種理念，在個(gè)性化上體現(xiàn)的特征是“開放共享”，在社會(huì)化上體現(xiàn)的特征是“社會(huì)交互”。通過開源軟件系統(tǒng)Joekoe CMS、OBlog的整合設(shè)計(jì)，可在網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)踐Web2.0理念的融合

【關(guān)鍵詞】Web2.0;開放共享;社會(huì)交互;網(wǎng)絡(luò)課程

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)06—0087—04

面對(duì)Web2.0應(yīng)用的不斷拓展和研究的不斷深入，基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)課程中借鑒Web2.0的理念非常值得探索。但在教育實(shí)踐中的網(wǎng)絡(luò)課程與公眾認(rèn)知的Web2.0都沒有一個(gè)確切的定義。因而，若要借鑒Web2.0的理念到網(wǎng)絡(luò)課程中，本研究認(rèn)為首先需要從梳理網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)中挖掘其不斷變遷理解與凸現(xiàn)出來的理念。再者，Web2.0在支持與適應(yīng)學(xué)習(xí)者上的特性也需要深入分析。最后，從效益的角度看，可以在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中采用已經(jīng)成熟的Web2.0應(yīng)用模式如Joekoe CMS、Oblog等進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)理念借鑒的應(yīng)用實(shí)踐。

一 網(wǎng)絡(luò)課程的理解變遷及理念凸現(xiàn)

梳理網(wǎng)絡(luò)課程的概念定義，可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知上，存在著從重視教學(xué)媒體設(shè)計(jì)到重視教學(xué)思想與理念融入的理解變遷，存在著從技術(shù)支持產(chǎn)品設(shè)計(jì)到技術(shù)支持教育關(guān)系的理念凸現(xiàn)。

2001年，馬紅亮在梳理傳統(tǒng)“課程”概念的基礎(chǔ)上，將“網(wǎng)絡(luò)”作為“課程”概念的定語，把網(wǎng)絡(luò)課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及教與學(xué)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。”[1]該定義把“Internet”作為“網(wǎng)絡(luò)”的代名詞，作為“課程”的具體的載體，體現(xiàn)出較明顯的 “技術(shù)”或者“技術(shù)環(huán)境”的意味。

2001年，林君芬、余勝泉認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。按照美國新教育百科辭典‘課程’條目:‘所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念’。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變。”[2]該定義指出了網(wǎng)絡(luò)課程的框架與延伸影響，開始考慮到網(wǎng)絡(luò)課程并非單純基于網(wǎng)絡(luò)載體的傳統(tǒng)課程再現(xiàn)，考慮到技術(shù)引起的教育傳播方式、教育理念等的改變。

2003年，武法提把網(wǎng)絡(luò)課程定義為“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”[3]。該定義以“總和”概念涵蓋了“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)活動(dòng)”，考慮到了網(wǎng)絡(luò)承載的除內(nèi)容之外的要素。

2004年，何克抗歸納了幾種定義[4]，然后在分析的基礎(chǔ)上給出自己的定義。第一種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義);第二種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程(從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義);第三種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)(從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義);第四種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程(從學(xué)習(xí)過程的特征來定義)。何克抗的定義是:網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。何克抗的定義充分意識(shí)到了教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要作用和價(jià)值。

另外，對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，2007年，梁玉娟等指出社會(huì)性交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間維護(hù)感情的紐帶，它促進(jìn)了一種“社會(huì)”關(guān)系的建立以及文化習(xí)慣的養(yǎng)成[5]。郭三強(qiáng)從學(xué)習(xí)生態(tài)觀的視角研究網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為“組成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素構(gòu)成廣泛關(guān)聯(lián)、相互作用和影響的系統(tǒng)，師生作為學(xué)習(xí)共同體參加學(xué)習(xí)環(huán)境完成知識(shí)意義構(gòu)建，個(gè)體知識(shí)增長的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)化，也意味著共同體集體的進(jìn)步和智慧的豐富。”[6]

隨著教育信息化進(jìn)程與教育技術(shù)研究的不斷深入，對(duì)于教育領(lǐng)域中的技術(shù)存在，教育技術(shù)學(xué)者已經(jīng)開始從技術(shù)哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、服務(wù)觀等角度綜合考慮“教育—人—技術(shù)”之間的關(guān)系，開始從人文的角度反思技術(shù)研究與技術(shù)現(xiàn)象。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知，也在這種整體研究的深入中發(fā)生理解變遷。如今，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為一種技術(shù)存在與教育教學(xué)相融合的實(shí)踐范例，是教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這種具體的技術(shù)支持下展開的教育交往與經(jīng)驗(yàn)共享。在其認(rèn)知上，凸現(xiàn)出“交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性”以及“社會(huì)性交互”等理念與特征。

二 從Web2.0產(chǎn)生的根本原因開始探索

顯然，是技術(shù)的應(yīng)用模式而不是技術(shù)本身的進(jìn)步使得研究者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知發(fā)生了變遷。網(wǎng)絡(luò)課程是在技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程與教育教學(xué)的進(jìn)程中得以不斷發(fā)展與提升。下一步，是如何使得網(wǎng)絡(luò)課程更好的支持教育交往與經(jīng)驗(yàn)共享，如何融入并創(chuàng)新教育體系。這不由得使人想起Web2.0。似乎與網(wǎng)絡(luò)課程一樣，Web2.0本身是技術(shù)的應(yīng)用模式的改變而誕生的概念，而不是技術(shù)本身的改進(jìn)。同樣，Web2.0以在網(wǎng)絡(luò)中更體現(xiàn)開放、共享、交互等理念而得以發(fā)展。因而，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的下一步目標(biāo)，探索Web2.0技術(shù)應(yīng)用模式的借鑒顯得十分必要且具意義。但問題是，Web2.0本身似乎概念都不清楚，我們借鑒什么?

要借鑒，首先要深刻理解為什么會(huì)產(chǎn)生Web 2.0的概念?Web2.0有何特征?

1994年網(wǎng)頁瀏覽器出現(xiàn)，在短短幾年間，互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到前所未有的普及。通過Web技術(shù)，用戶只要有一個(gè)瀏覽器，不管用什么平臺(tái)，都可以瀏覽全世界的網(wǎng)站信息。這一以瀏覽器為窗口，享受網(wǎng)站提供的各項(xiàng)應(yīng)用服務(wù)階段，被稱為Web 1.0時(shí)代。2004年，在O’Reilly Media公司和Media Live國際公司的一次頭腦風(fēng)暴會(huì)議上提出Web 2.0概念。2005年，Tim O’Reilly在《What Is Web2.0》一文中概括了Web 2.0的概念，并給出了描述Web 2.0的框圖。該文成為Web2.0的經(jīng)典文章。[7]從此以后，Web2.0的應(yīng)用與研究發(fā)展迅速，其理念與相關(guān)技術(shù)日益成熟，推動(dòng)了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的變革與應(yīng)用的創(chuàng)新。

Web2.0的產(chǎn)生首先來自于商業(yè)，Tim O'Reilly的總結(jié)也主要是從商業(yè)模式和軟件設(shè)計(jì)如何創(chuàng)新的視角，通過比較來說明下一代基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的軟件如何設(shè)計(jì)，商業(yè)模式如何運(yùn)作，并將以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)聚合用戶數(shù)據(jù)來提供服務(wù)作為一個(gè)實(shí)例。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，商人對(duì)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的思考相對(duì)而言更迅速與深入。從1994—2004，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷變化和深入人心，可以說，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模從量變發(fā)展到了質(zhì)變，這種質(zhì)變是:由于不斷增長的網(wǎng)民的個(gè)性化與社會(huì)化需求催生了技術(shù)支撐的變革與整體模式的創(chuàng)新。這種技術(shù)支撐變革與整體模式的創(chuàng)新即是Web2.0。因此，Web2.0產(chǎn)生的根本原因是網(wǎng)民個(gè)性化與社會(huì)化需求的增長。

從網(wǎng)民需求的角度，分析博客(Blog)、維基(Wiki)、RSS(Really Simple Syndication)、社會(huì)性書簽(Social Bookmark)、Tag (大眾分類或Folksonomy)、SNS (Social Networking Service)、Ajax等Web2.0的支撐性技術(shù)及應(yīng)用，可發(fā)現(xiàn)其主要是適應(yīng)網(wǎng)民“讀”、“寫”以及“交流”三方面的需求。博客適應(yīng)了網(wǎng)民書寫、發(fā)布個(gè)人信息并與人交流的需求。維基集眾家之長，共同建設(shè)大百科全書，主要是以“寫”的方式來適應(yīng)“讀”。RSS功能上類似于傳統(tǒng)的新聞組，但它是以用戶為中心“讀”各方整合的信息。社會(huì)性書簽與Tag則是從內(nèi)容組織上使得網(wǎng)民的“讀”“寫”發(fā)生在一定的主題內(nèi)，這種主題源自現(xiàn)實(shí)社會(huì)但進(jìn)行了細(xì)致劃分。SNS使得網(wǎng)絡(luò)上人脈得以存在和擴(kuò)展。AJAX通過異步JavaScript和XML，使得網(wǎng)頁的交互性更強(qiáng)。

因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中借鑒Web2.0，就要借鑒其適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷增長的個(gè)性化與社會(huì)化需求的理念。這種理念，在個(gè)性化上體現(xiàn)的特征是“開放共享”，在社會(huì)化上體現(xiàn)的特征是“社會(huì)交互”。要實(shí)現(xiàn)理念，還需要通過具體的技術(shù)應(yīng)用與教育實(shí)踐使得這種需求得以實(shí)現(xiàn)。

三 整合開源代碼，結(jié)合具體課程，實(shí)現(xiàn)Web2.0理念

要在網(wǎng)絡(luò)課程中借鑒Web2.0模式，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)其“開放共享”、“社會(huì)交互”的理念。而這種理念的實(shí)現(xiàn)，又體現(xiàn)在具體網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支撐與應(yīng)用中。即，要在網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支撐與應(yīng)用中運(yùn)用Web2.0的技術(shù)與模式。這一點(diǎn)，可以結(jié)合具體課程，通過開源代碼來實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育應(yīng)用》課程，在開源軟件系統(tǒng)Joekoe CMS、OBlog的基礎(chǔ)上，采用Ajax+ASP+XSL進(jìn)行整合開發(fā)，可在網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)博客、維基、RSS等功能。融“開放共享”、“社會(huì)交互”的理念于整體的架構(gòu)與具體模塊設(shè)計(jì)中。

Joekoe CMS是上海喬客網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的產(chǎn)品。其使用DHTML、XML、Ajax等技術(shù)開發(fā)，由文章模塊、下載模塊、圖片模塊、論壇模塊、會(huì)員模塊、留言模塊、調(diào)查模塊、評(píng)論模塊、廣告模塊、采集模塊等10個(gè)頻道功能模塊，以及會(huì)員系統(tǒng)、收費(fèi)系統(tǒng)、通行證系統(tǒng)等3大系統(tǒng)功能模塊塊組成的綜合Web2.0網(wǎng)站管理系統(tǒng)。并支持用戶可進(jìn)行二次開發(fā)。[8]Oblog是北京傲博致遠(yuǎn)計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司的產(chǎn)品。是一套經(jīng)過完善設(shè)計(jì)的多用戶博客建站程序。其具有精心設(shè)計(jì)的架構(gòu)與功能機(jī)制，適合從個(gè)人與教育各方面應(yīng)用的要求。已被國內(nèi)二十萬網(wǎng)站所采用。[9]

二次開發(fā)過程中，需要通過定義XML以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁局部刷新，通過XML和XSL的結(jié)合使得傳輸數(shù)據(jù)而不傳輸格式得以實(shí)現(xiàn)，通過對(duì)不同開源系統(tǒng)的整合使數(shù)據(jù)庫訪問能力增強(qiáng)，并在面向?qū)ο蟆⒛K化代碼重用等方面進(jìn)行優(yōu)化。后臺(tái)數(shù)據(jù)庫連接部分采用了多線程的連接池技術(shù)，避免了反復(fù)請(qǐng)求連接造成的數(shù)據(jù)傳輸阻礙。為加強(qiáng)網(wǎng)站整體安全，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)與程序代碼上完善權(quán)限系統(tǒng)，管理員分為超級(jí)管理員和模塊管理員，每個(gè)模塊都可以獨(dú)立設(shè)置模塊系統(tǒng)管理員、模塊內(nèi)容維護(hù)管理員。采用基于B/S的三層結(jié)構(gòu)體系，既可滿足系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，又能滿足Internet/Intranet的應(yīng)用。三層結(jié)構(gòu)體系包括:前臺(tái)表現(xiàn)層、中間應(yīng)用管理層和后端數(shù)據(jù)庫服務(wù)器層，如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)課程的框架設(shè)計(jì)上充分考慮Web 2.0理念，以用戶為中心，以“開放共享”、“社會(huì)交互”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容和知識(shí)社區(qū)的融合，使之不僅僅是一個(gè)資源內(nèi)容管理系統(tǒng)，更是一個(gè)學(xué)術(shù)交流社區(qū)。前臺(tái)用戶參與的表現(xiàn)層的模塊有網(wǎng)絡(luò)課堂、試驗(yàn)中心、自我測(cè)試、學(xué)習(xí)資源、安全設(shè)計(jì)、問答中心、博客部落、RSS訂閱、用戶中心、課程論壇，后臺(tái)管理模塊主要包括系統(tǒng)管理、用戶管理、文章管理、圖片管理、下載管理、博客管理、問答管理、流量管理、論壇管理、評(píng)論管理。課程首頁如圖2所示。其主要特點(diǎn)如下:

第一，課程具有靈活的元數(shù)據(jù)定制方案和強(qiáng)大的權(quán)限管理方案，通過用戶管理模塊、用戶中心模塊相結(jié)合構(gòu)成分布式的課程權(quán)限管理和維護(hù)體系。

第二，內(nèi)容面向考級(jí)考證，著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容面向國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(教育部)與軟件資格水平考試(人事部)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。課程通過學(xué)習(xí)資源模塊、案例中心模塊、試驗(yàn)中心模塊提供充足的教學(xué)資源(包括豐富的知識(shí)點(diǎn)撥、經(jīng)典的在線實(shí)驗(yàn)、典型的校園網(wǎng)案例、常見的問題解答等)。效果明顯，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2004級(jí)同學(xué)通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三級(jí)網(wǎng)絡(luò)56人，通過軟件資格水平考試網(wǎng)絡(luò)管理員15人、網(wǎng)絡(luò)工程師4人。

第三，媒體播放可控，重現(xiàn)課堂氛圍。通過視頻分段鏈接技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)課堂模塊中對(duì)課堂視頻進(jìn)行元數(shù)據(jù)定制，劃分內(nèi)部鏈接，學(xué)生可自由選擇章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，一邊聽教師講解，一邊學(xué)習(xí)課件，較好地重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

第四，借助Web2.0經(jīng)典應(yīng)用，形成自組織學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過定義XML，融博客部落模塊、問答中心模塊、課程論壇模塊等于一體，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)站與用戶間的互動(dòng)以及用戶與用戶之間的互動(dòng)。成效顯著，網(wǎng)站已注冊(cè)用戶150余人，發(fā)表博客文章500余篇，上傳圖片100余幅，交流文章共約700篇。

第五，利用RSS協(xié)議實(shí)現(xiàn)了外部信息的聚合、集成和二次發(fā)布。課程實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)模塊課程動(dòng)態(tài)、問答中心、課程論壇的RSS訂閱功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的資源序化功能。

四 反思:對(duì)后續(xù)發(fā)展的思考

1本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成功后，曾在其它學(xué)校進(jìn)行了一定的移植。但總體而言，其移植對(duì)于普通教師還存在著一定的技術(shù)困難，這也限制了較大規(guī)模的推廣。因而，在較大規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與的Web 2.0網(wǎng)絡(luò)中的效果尚需檢驗(yàn)。

2本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，其有效運(yùn)用需要與實(shí)際的課堂教學(xué)以相結(jié)合，開展“混合學(xué)習(xí)”。這表明，在教學(xué)體系中，網(wǎng)絡(luò)課程作為一個(gè)實(shí)體要素存在，其與教師、學(xué)生等其它實(shí)體要素之間存在教育性關(guān)系。這種教育性關(guān)系與實(shí)體要素同等重要，而且教育性經(jīng)驗(yàn)是在教育性關(guān)系中獲得的。

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