高職院校計算機專業“師生工作室”教學模式探索

【摘要】高職院校計算機專業“師生工作室”教學模式遵循高職教育的素質本位觀，可以增強學生的職業道德、責任感、職業個性、團隊精神、創新素養和可持續發展的潛能，能夠為高職院校計算機專業的良性發展提供有力保障。

【關鍵詞】師生工作室;項目教學;素質本位;工學結合

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0129—03

一 引言

21世紀是知識經濟時代，知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用上的經濟。高職院校作為傳遞知識、創造知識及開發人力資源的重要基地，隨著知識時代的到來，也從社會發展的邊緣被推到了社會中心的位置。建立在知識的生產、處理、傳播和運用上的知識經濟，決定了知識已成為生產要素中最能起決定作用的因素。而人是社會生產中最活躍、最有創造力的因素，作為知識經濟核心問題的知識生產就與知識人的造就緊密聯系起來。教育，特別是與社會聯系緊密的高職教育，也就成為社會經濟發展的中心。因此，新型人才培養模式的提出及知識經濟時代的到來，既迫使高等院校，尤其是高職院校要適應社會發展的需要，在人才培養類型和層次上滿足社會需求。

2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養模式的基本特征:以培養高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。所謂“師生工作室”教學模式是指老師帶領學生共同組建實驗室，以實現教學相長為己任，提高學生實踐操作能力與職業素養為目標，為高職生就業提供有力保障的教學模式。“師生工作室”對于實現高職院校人才培養目標與規格要求，在培養學生的創新精神和實踐能力方面獨具優勢。學生可以在工作室進行頂崗實習和技能培訓，并將其職業能力運用到項目實踐中去。

二 理論依據

1“師生工作室”教學模式的哲學依據

從哲學上認識與實踐的關系分析中，我們可以看到:認識是實踐基礎上主體對客體的主觀能動的反映。在認識和實踐關系中，實踐是認識的基礎，對認識起著決定的作用。

隨著社會的發展，知識的概念也隨之發生變化。啟蒙時代的知識主要是為了“啟迪思想、增長智慧”，工業時代則是“應用知識”。到了知識時代，知識則進入了一個全新的實踐領域“知識正被應用于知識，利用知識來找出如何把現有知識最大限度地轉化為生產力。”——彼德#8226;德魯克。由此，知識本身就擺脫了純哲理思辯的范疇，具有實踐的屬性。高校、科研與產業的關系也可以看作是對知識的認識與實踐的關系。高校的教學是讓學生認識已有的知識以及對知識進行建構，而科研則是通過實踐與實驗探索新的認識，企業則是把已有的認識和科研成果用于生產實踐的過程。企業的發展需要以知識的認識和科研成果為基礎，而與生產部門的聯合又是教學與科研最重要的實踐途徑。

2“師生工作室”教學模式的教育學基礎

(1)我國傳統的教育思想，孔子最早提出“啟發式教學”

現代教育就是要將學生培養成主體性的人，使學生具有主動性、自主性、獨立性、創造性的人，在教學中強調學生的主體地位，就是調動學生學習的能動性，發揮學生學習的獨立性，激發學生學習的創造性，這是對優秀傳統教育思想的繼承和發展。

(2)美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的“發現學習”理論

“發現學習”理論其主要目的是培養學生探究性思維能力[1]。以教材內容為基礎，讓學生探索、研究，再現知識的發現過程，有利于激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的愿望;有助于學生形成遷移能力;有利于培養學生的創造態度和創造思維;可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。讓學生經歷知識的發生發展的過程，是教學的第一原則，而“探索、研究”則是教學的生命線。“探索式學習”相比較而言，學習進度慢，占用時間多，在掌握間接經驗方面效率低，而且對缺乏學習能力、缺乏自信的學生很不適應，這就需要使課堂活動成為一種“合作學習”活動，在合作學習中，優秀生可以為困難生提供智力刺激和幫助，使困難學生完成學習任務;同時，在合作中充分體現集體的智慧和力量，互相取長補短，促進了中等生的提高和優秀生的發展，取得高質量的課堂效果。在共同參與的過程中，學會互相交流的技巧與合作的能力。通過合作，使學生在愉快的環境中，享受學習的樂趣，建立起自尊，充分發揮自己的個性，增強主人翁的意識，激發創新思維，產生成功的體驗。

(3)高職教育的素質本位觀

高等職業教育以什么為本位，是涉及教育思想觀念和人才培養模式變革的根本性問題。能力本位是過去二三十年代在歐美國家興起的一種職業教育本位觀，反映的是新技術革命的挑戰與要求，即在知識發展與更新加快、職業與勞動職能變換頻率加大的情況下，職業教育的目標應該由過去的知識本位轉變為能力本位，培養學生的基本職業能力。進入21世紀，科學技術的發展已經由分化為主的知識量倍增，發展為以綜合為主的科技、經濟全球化，這對職業教育提出了新的更高的要求，即能力本位轉化為素質本位[2]。時代對高等職業技術教育畢業生的要求不僅僅是技能，更重要的是職業道德、責任感、團隊精神以及創新素養、可持續發展的潛能。

三 研究內容與工作室創建過程

1 師生工作室的設置

師生工作室融入企業化的運營機制，主要以課題項目為核心，完全按照企業規程，對學生的行為(學習態度和學習能力)和產出(學習目標和學習業績)進行管理。在管理過程中，積極吸引企業進行參與，邀請具有豐富實踐經驗的企業主管共同參與工作室管理規劃的制定:確立工作室發展方向和目標;確立工作室人員的管理制度細則及獎懲制度(具體體現在學生操行和成績方面);確立工作室設備及相關設施的管理細則等。參照設計公司的經營結構，對項目小組的學生進行細致的專業分工，整個項目的實施過程進行操作，這樣使學生提前感受企業的氛圍，為將來走向社會打下基礎。

根據不同的就業方向，不同的就業崗位，以及企業的不同需求，我們建立了多個工作室。

2 師生工作室的教學組織形式

(1)開放式的教學，激發學生自主創新意識，淡化“教室”的概念

工作室由教師帶領學生直接參與生產實踐，將傳統的封閉式課堂教學變為面向現代實用技術市場發展需要的開放式教學，學生有更多的自主權和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西，加強了教學與市場的聯系，縮短了學校教學與企業生產的距離。

(2)突出實踐，采用任務驅動教學模式、項目教學法，訓練學生探究和團隊協作能力

工作室制教學模式采用的是項目式教學，以項目為主要內容，其特點在于針對性強、實踐性強、教學互動強。由于項目涉及的專業面較廣，突破了單一課程的內容，教學內容不依附教學大綱和教科書，而是知識的擴展、延伸和深化，有利于擴展學生的視野，具有較強的綜合性。同時不同課程內容互相交叉、互相滲透，鍛煉了學生對專業知識綜合運用的能力。

(3)強化實訓，拓展社會服務實踐活動，提高學生項目管理服務意識

工作室項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導，學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。通過努力，目前我們參與社會服務項目已有幾十個，包括聊城市江北汽車城平臺的建設、揚水站控制系統設計、遠程教育干部培訓、山東省第三屆職工技能大賽、地稅局業務考試系統、聊城市高層次人才管理系統、聊城市人大代表履職管理系統等。通過參與這些實際的項目開發，不僅提高了學生的實踐能力，而且提高了我院知名度，為學生就業打下了良好的基礎。

(4)教師與學生充分互動，教學相長，使雙方的專業技術能力都能得到提高

工作室教學模式借鑒了師傅帶徒弟的傳統身教之法，強調教學互動，通過示范性教學提高教學效率，特別是在實踐教學方面，使學生能夠有秩序、有目的地學習，講練結合、理論與實際相結合，使課堂教學和實訓一體化，學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。

(5)注重學生適應社會能力的培養，縮短了學生畢業后的職業適應期

由于師生工作室接觸的一些項目都是真實的項目，和企業交流比較多，加上教師在項目組織過程中加強對學生的正確引導，使學生具有良好的人際關系、溝通能力、管理經驗;具有勤奮、敬業、積極進取的工作態度;具有較強的責任心;具有團隊精神、合作能力。這些社會能力都是社會所需要的，因此，在工作室學習的這一過程本身就是學生能力提高和素養養成的過程，學生的社會能力得到磨煉，就業后能夠很快地融入企業，從而縮短了職業適應期，提高了畢業生的就業率。

3 師生工作室的教學效果評價和信息反饋

經過幾年的探索與實踐，師生工作室取得了良好的效果。一方面，工作室培養出來的學生素質進一步提高，在各種專業技能比賽中頻頻獲獎:2005年獲山東省計算機技能大賽(高校組)第一名，在2007、2008年“正保教育杯”全國ITAT教育工程就業技能大賽中，1名同學獲得全國總決賽一等獎，20多名同學獲得二、三等獎。畢業生遍布北京、上海、濟南、青島、煙臺和聊城等地，受到用人單位的一致好評;另一方面，通過建立師生工作室，教師的社會實踐能力得到提高，滿足了雙師型教師培養的需要，同時還提高了教師的科研水平，我院教師先后承擔并完成了教育廳、中國職教學會、山東省職業教育與成人教育十一五規劃、院級課題等10余項，有多項科研成果獲山東省教育廳教學成果等獎勵，發表和出版了大量科研論文、專著、譯著，編寫了多種工具書和教材。另外，開展師生工作室活動以來，我院的社會服務能力顯著增強，其中包括裕昌汽貿有限公司主動與我們合作開發汽車交易平臺;和水利局進行合作，開發了揚水站控制系統;承辦了山東省第三屆職工技能大賽;建設了包括聊城職業技術學院網站在內的幾十個網站項目;開發了聊城市遠程教育考試系統、地稅局業務考試系統等，課題研究取得顯著成效。

四 課題研究成果及展望

經過兩年多的努力，課題研究取得了顯著成效。展望未來，我們還需要完成下面幾個方面的工作:

1 注重實驗、實訓教師的培養

高等職業教育學校高素質的教師隊伍要求走開放式道路，實驗、實訓教師要有較高教學水平、較強的科研開發能力和實驗動手能力，能夠掌握現代技術手段的應用。另外，還應當通過兼職教師隊伍的建設來帶動校內師資隊伍的變革，優化教師的整體素質。

2 加強實驗、實訓教材建設

實驗、實訓教材必須針對學生培養目標，體現特色，圍繞加強動手能力、淡化學科界限、強調團結協作、增強創新意識的指導思想，并結合實驗、實訓設備的實際情況，同時綜合考慮小型實驗、大型綜合實驗、實訓項目和學生自主實驗的特殊要求來編寫。考慮到學生考取行業專業證書的要求，實驗教材要涵蓋考證的內容。基于工作過程開發實訓教材是新一輪改革的方向。

3 提高學生的崗位素質

處于社會主義市場經濟的企業追求效益的最大化，要求招聘的畢業生盡可能短“適應期”。用人單位注重大學畢業生崗位素質能力成為一個必然的趨勢。

人們接受教育的目的是為了工作，為了就業，為了實現個人的人生價值，活出生命的意義。接受教育是人們為職業生涯發展進行知識的儲備，能力的鍛煉，素質的提高。歸根結底，教育是就業的教育，對高等職業教育來說，它的高層次性、職業性，表明職業教育是就業教育。針對市場經濟體制條件下，人才供求特點，需要高等職業技術教育培養的學生對企業生產、服務、管理第一線具有較強的崗位適應能力與競爭力。這就是說，高等職業技術學院如果能夠為他們提供一種既能順利完成學業，又能積累一定的工作經驗提高就業競爭能力的教育模式，對于學生們來說應該是非常重要的。而“師生工作室”教學模式就是被實踐證明解決這一矛盾的一種較好形式。

參考文獻

[1] 陳海燕，張海燕，駱小婷.國內外產學研合作教育模式的現狀、問題及對策[J].科技管理研究，2007，27(12) :63-64.

[2] 張應強.高職教育如何素質本位[N].中國教育報，2006-6-8.