中小學教師教育技術能力培訓:基于網絡學習共同體的實踐

【摘要】當前我國中小學教師教育技術能力培訓實踐中存在四個突出問題:不利于情感分享和能力培養、學員的學習興趣不高、后續跟蹤指導和支持比較薄弱、缺乏促進群體共同發展的培訓機制。網絡學習共同體作為一種基于網絡技術的虛擬學習環境，對教育技術能力培訓具有重要的應用價值。結合培訓實踐，文章對基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓的模式和過程進行了研究和探索，并對培訓過程進行了總結和反思。

【關鍵詞】網絡學習共同體;教育技術能力;教師培訓

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)06—0144—05

為提高廣大中小學教師的教育技術能力水平，促進教師專業發展，配合基礎教育新課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”的實施，根據“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目的總體安排，目前，我國正在全面推進中小學教師教育技術能力的培訓、考試、認證工作。2009年7月，筆者參與了河南省周口市中小學骨干教師教育技術能力培訓的教學工作。在培訓過程中，筆者結合學員的信息技術技能狀況和學習需要，對基于網絡學習共同體開展教育技術能力培訓的操作模式和過程進行了初步的探索和實踐。

一 我國中小學教師教育技術能力培訓的實踐困境

近年來，廣大學者、教師以及各級培訓機構圍繞教育技術能力培訓的模式、方法和過程等開展了大量的實踐探索，在一定程度上促進了我國中小學教師教育技術能力培訓。如有學者、教師構建了“以指導教學實踐為目的的培訓模式”、“混合學習培訓模式”等操作模式，采用“案例教學”、“任務驅動”等培訓方法，利用Blog、Diigo等信息技術工具開展培訓等，雖然取得了一定的效果，但從總體來看，我國中小學教師教育技術能力培訓的效果并不理想，個別地區甚至流于形式，造成人力資源和教學資源的巨大浪費。筆者通過深入調查，并走訪培訓教師、學員以及培訓機構，對培訓實踐中存在的問題進行了深層次的調研和分析，發現以下四個方面的問題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養

從當前的培訓模式來看，大多數培訓仍然采用“理論+上機實踐”的模式，即由專門的教師負責講授理論知識，另有實驗教師指導“一人一機”的上機實踐。這種培訓模式存在的缺陷是理論與實踐嚴重脫節，漠視學員的主體地位，缺乏緊密結合中小學教學實踐的應用案例，雖然有利于知識的系統傳授，但不利于學員之間的情感分享和能力培養，難以適應教育技術能力培訓的需要。

2 學員的學習興趣不高

當前實施的教育技術能力培訓，學員的學習興趣普遍不高，應付現象較為普遍。其中固然有參加培訓并非學員的內在需要等原因，更重要的原因是，一方面，培訓內容與實踐嚴重脫節，學員不知道所學的內容在教學實踐中如何應用;另一方面，教育技術能力狀況參差不齊，相當一部分學員雖有想通過培訓提升個人技能和素質的主觀愿望，但由于在培訓過程中遇到困難時，不能及時得到有效地指導和幫助，學習興趣逐漸弱化。

3 后續跟蹤指導和支持比較薄弱

新一輪的教育技術能力培訓，是涉及全國上千萬中小學教師的全員培訓，參訓教師數量多，培訓周期長、任務重。從目前的開展情況來看，大多數培訓都是“一次終結式”培訓，后續的跟蹤指導和支持服務比較薄弱[1]，沒有建立促進教育技術能力培訓和運用的長效機制。

4 缺乏促進群體共同發展的培訓機制

開展中小學教師教育技術能力培訓的根本目的就是促進教師專業發展。要促進教師專業發展，不僅要重視個體的發展，更要關注群體的共同發展。當前，培訓教師、培訓機構都能意識到學員個體發展的重要性，但現行的培訓模式對促進學員群體共同發展的支持還不夠，促進群體共同發展的機制也不健全。

二 網絡學習共同體的內涵及其對該能力培訓的價值

(一)相關概念的內涵

1 學習共同體的內涵

目前，教育界對“學習共同體”的內涵的研究日益豐富，但未能形成統一認識。我國學者鄭葳認為，學習共同體是指一群有著共同的目標、觀念和信仰的人，在相互協商形成的規則的規范和分工下，采取適宜的活動方式相互協作，運用各種學習工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的復雜問題，由此構成的一種學習的生態系統，主要由學習主體(包括個體的或群體的學習者)、目標、課程知識、工具及資源、規則、學習活動分工及學習的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點，傾向于把“學習共同體”界定為一種學習環境。在這種學習環境中，成員之間相互信任、尊重、民主平等，在知識共享和同伴支持基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，在完成特定學習任務的同時形成解決復雜問題的能力。作為一種學習環境，學習共同體可以增進學習者之間的信息交流與協作，提高群體努力的滿意度，從而實現以個體發展促進群體的共同發展和共同體的完善。

2 網絡學習共同體的內涵

基于上述對“學習共同體”的內涵的理解和認識，筆者認為，網絡學習共同體可以看作是一個由學習者和助學者等共同構成的，根據特定的規則和分工，共同學習、討論、協作和交流，運用各種學習工具和資源共同建構知識，共同解決面臨的復雜問題的虛擬學習環境或學習社區。在共同體中，學習活動以問題解決及項目研習為學習模式。學習活動不以課節為單元，不以教師解說為主，而以學習者、輔導者及其助學者就某個特定問題進行討論與互動，分享經驗與專業知識的團隊學習活動為主，其最終的目標是學習共同體成員一起建構屬于他們的知識系統[3]。

(二)網絡學習共同體對教育技術能力培訓的價值

網絡學習共同體作為一種以網絡技術為支撐的虛擬學習環境，強調信息技術工具、學習資源為培養學習者的問題解決能力，促進學習者發展服務，關注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關系的變化，為基于問題學習、協作知識建構、凝聚集體智慧、促進群體共同發展提供了良好條件[4]。

有研究表明，當學習發生在眾多學習者構成的學習共同體中時，學習效果顯著。通過上述分析，筆者認為，利用網絡學習共同體開展中小學教師教育技術能力培訓，具有重要價值:a 有利于情感分享和能力培養。開展教育技術能力培訓的目標是提高教師的教育技術能力水平，促進教師專業發展。在網絡學習共同體中，通過問題解決、項目研習等形式，全體成員共同討論、協作、交流與互動，分享經驗與專業知識，解決面臨的復雜問題，有利于情感分享和問題解決能力的培養;b 有利于增強學員的學習興趣。學員在“網絡學習共同體”中參與學習，一方面能意識到自身對于團體的責任與重要性，自尊和歸屬得到滿足，另一方面，當學習過程中遇到困難時，能及時得到指導和幫助，從而逐漸增強學習興趣;c 有利于后續跟蹤指導和幫助。借助網絡學習共同體，培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動，分享各自擁有的資源和經驗，討論解決在教學實踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進群體的共同發展。從資源分享的角度看，網絡學習共同體是一個凝聚集體智慧的經驗分享型學習環境，可有效促進學習主體之間相互學習、共同實踐、共同成長。

三 基于網絡學習共同體開展培訓的實踐

從理論上講，利用網絡學習共同體開展教育技術能力培訓可有效解決當前我國中小學教師教育技術能力培訓實踐中存在的問題。筆者結合自身培訓工作實踐，詳細介紹基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓的操作模式及過程。

(一)培訓模式建構

為更好地指導培訓工作的開展，確保達到預期培訓目標，筆者認為，“基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式”必須體現先進的教與學理論、適應學員的特征和學習需要、有利于能力培養和促進群體共同發展、有利于充分發揮網絡學習共同體的優勢等。根據上述要求和網絡學習共同體的關鍵要素[5]，建構基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式如下圖所示:

從上圖可以看出，圍繞網絡學習共同體開展的“共同活動”是該模式的核心，這也是基于網絡學習共同體的教育技術能力培訓的顯著特點。學習共同體的所有成員(包括培訓教師和學員)，在各種資源(包括數字化資源和人力資源)和技術工具(包括通訊交流工具、協作工具以及認知工具等)的支持下，根據由培訓目標和培訓內容決定的培訓主題，通過開展以學習、討論、交流、協作和反思等為內容的“共同活動”，完成對培訓內容的意義建構，逐步形成解決復雜問題的能力。在活動過程中，需開展以考查學員在學習過程中的表現，包括自學能力、小組合作學習表現、作業能力等為內容的過程性評價。活動結束后，還要開展以考查學員獨立使用相關知識與技能解決具體問題(如完成一節信息技術與課程整合的教學設計方案，并予實施或展示)的表現情況為內容的總結性評價。最后，根據評價結果，對培訓全過程進行必要的修改和完善。

(二)培訓過程探索

1 前端分析

(1)培訓目標分析

以《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，根據河南省農村中小學現代遠程教育工程的應用需要，本次中小學骨干教師教育技術能力培訓的目標定位在:全面提升學員的教學設計能力與信息化教學資源的設計和開發能力，為促進信息技術與中小學學科教學的有效整合、提高教師專業化發展水平奠定理論、方法和技術基礎。具體來說，通過約50個學時的培訓后，學員應能做到:a了解教育技術、教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業發展等基本概念;b掌握教學設計的過程及其關鍵環節;c能利用相關概念和原理，完成一節課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案，并予實施或展示;d掌握常用媒體的特點以及其對教與學的支持作用;e能熟練操作網絡工具搜集教學資源，運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理，運用簡單的課件制作工具或網頁制作工具整合教學資源。

(2)學員特征和學習需要分析

參加本次培訓的學員共有30名，其中語文、數學、外語教師各10名，來自河南省周口市下轄的兩縣一區的城鎮中小學。調查發現，學員具備基本的計算機操作能力，經常使用網絡搜索信息，對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉，但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高，對教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業發展等概念的理解也比較模糊。從學員自身來看，他們具有明確的學習目標，對培訓內容具有濃厚的興趣，對通過培訓提高教學技能和促進個人發展的愿望比較強烈。

(3)教材分析

本次培訓使用的教材是由北京師范大學何克抗教授編寫的《教育技術培訓教程》(教學人員版#8226;初級)，主要包括教學設計方案、教學媒體選擇、教學資源收集與整合、教學設計成果、主題(單元)教學設計、教學設計的實施與評價等內容，同時配套有教學光盤和網絡教學平臺。該教材以教學設計的過程與方法為主線，以完成一節信息技術與課程整合的教學設計方案為真實任務，充分運用信息技術支持教師的教和學生的學，強調任務驅動、能力培養，突出實際操作。

2 建立學習共同體

根據學員的學科知識背景分布情況，為最大程度地發揮網絡學習共同體的優勢，我們將學員分為語文組、數學組和外語組，每組10人，并推選1名負責人。然后，按分組情況建立三個“學習共同體”，教師和小組負責人為共同體的領導者，負責指導、組織、監督“共同活動”的情況。事實上，這只是“學習共同體”在形式上的建立，要成為真正意義上的“學習共同體”，還需經過一定的“共同活動”和實踐歷練。

另外，為確保共同體成員可以進行討論、交流、協作，共同建構知識，同時提供了支持學習活動的技術工具和資源，如我們自行開發的“教育技術能力培訓網絡平臺”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認知工具以及各種數字化學習資源等。全體學員熟悉網絡教學平臺、信息技術工具和相關軟件的操作和使用方法，為順利實施培訓活動做好準備。

3 確定培訓主題

“培訓主題”是共同體活動目標的焦點和引領物，由共同體組織者發起或受到廣大成員共同關注[6]，由培訓目標和培訓內容共同決定。在“共同活動”開始前，“學習共同體”的成員在培訓教師的指導下，根據培訓目標和個人學習需要，結合學科知識和教學實踐，確定若干主題。如數學組確定了這樣一個主題:通過觀摩小學五年級數學“圖形面積計算與應用”教學案例，體會信息技術在課堂教學中的應用效果，通過交流、討論和協作，總結概括出促進信息技術與小學數學教學有效整合的策略，并在此基礎上，開展信息技術與課程整合的教學方案設計和實踐。

需要說明的是，考慮到不同學科的特殊要求，各共同體選定的培訓主題可能不盡相同，但無論什么類型的主題，都必須有利于達到培訓目標和體現培訓內容。

4 開展共同活動

“共同活動”是凝聚共同體成員的過程體驗，把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉變的關鍵[7]，是基于網絡學習共同體的教育技術能力培訓全過程的核心。“共同活動”要突出能力培養和促進群體共同發展的指導思想，以事先確定的“培訓主題”為內容。共同體成員根據特定的規則和分工，充分利用各種資源和信息技術工具，采取任務驅動、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動學習”、“個人自主學習”等，并通過交流、展示活動成果，最終形成對“培訓主題”的全面理解和掌握。

下面，筆者以語文組確定的觀摩“盤古開天辟地”教學案例這一主題為例，介紹網絡學習共同體中“共同活動”的開展情況。

(1)活動前，培訓教師認真觀摩案例，找到案例中的關鍵性問題并預測活動過程中可能出現的狀況。

(2)借助網絡培訓平臺等相關工具及教學資源，共同體全體成員觀摩“盤古開天辟地”一課的教學案例，培訓教師視情況給予必要的指導和提示。

(3)案例觀摩后，培訓教師提出如下問題:

a 信息技術的運用是否適合當前的教學目標、教學內容與學習者的特征和需要?信息技術起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術的運用可能會對學生產生哪些不利影響?如果您作為教師，應當如何合理地運用信息技術，實施信息技術與課程整合?

c案例中教師是如何促進學生學習的?請您從資源庫、技術支持、教師輔導和同伴協作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓教師的指導下，學員利用網絡培訓平臺、信息技術工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流，并通過共同體成員之間的協作，總結概括出問題的答案。

(5)學員選擇感興趣的內容，在培訓教師的指導和共同體成員的互助下，開展信息技術與課程整合教學方案設計，進行教學實踐或展示設計成果。

(6)借助相關技術工具介紹個人實踐或展示設計成果，共同體成員進行評價討論，相互學習、相互促進、共同提高。

5 培訓評價

培訓評價是教育技術能力培訓的重要環節，一般包括過程性評價和總結性評價。教育技術能力培訓評價要以培訓目標為指導，根據培訓內容，采取多種形式和方法，注重對“信息技術與課程整合的教學設計能力、信息化教學資源的設計和開發能力”的評價，淡化單純的“知識考查”。

在本次培訓中，過程性評價主要考查學員在“共同活動”過程中的表現，如自學能力、小組合作學習表現、作業能力等，評價結果由培訓教師點評、共同體內部其他成員評價、個人自評和由網絡平臺記錄的成員活動情況等決定，同時及時向學員反饋意見。總結性評價則是考核學員運用所學知識解決具體教學問題的能力，一般是學員展示一節信息技術與課程整合的教學設計方案或開展一堂信息技術與課程整合的教學，由培訓教師和共同體其他成員做出等級評判。

6.修改和完善

開展培訓效果評價(包括過程性評價和總結性評價)，目的是為了了解和掌握“共同活動”情況、技術工具和資源對“共同活動”的支持情況以及培訓效果等。同時根據評價結果，對培訓目標、培訓內容、培訓方法，技術工具和資源支持，共同體成員的互動方式等進行調整和完善，保證網絡學習共同體的良性運轉，從而提高培訓的質量和效果。

四 培訓總結與反思

為了解本次教育技術能力培訓的效果以及存在的問題和不足，為后續培訓提供可借鑒的經驗。培訓結束后，我們對參加培訓的30名學員進行了調查。結合調查結果和個人教學體會，筆者對本次培訓進行了總結和反思。

1 培訓模式較為新穎，對學員的操作技能要求較高

學員普遍認為，基于網絡學習共同體的培訓模式比較新穎，有利于提高學員的學習興趣、培養解決問題的能力、成員之間相互學習和共同提高;同時，也有不少學員認為該模式對操作技能的要求較高，受自身的信息技術水平的制約，活動過程中雖有其他成員的協助，但部分學員仍疲于應付，影響了培訓效果。

事實上，由于培訓中“共同活動”的開展大都依賴于網絡培訓平臺、信息技術工具和數字化資源，所以對學員的操作技能要求相對較高。本次培訓周期較短，內容豐富，任務繁重，不可能專門進行信息技術操作技能的培訓。對于信息技術水平較低的學員，在培訓過程中，一般由培訓教師和共同體內部的其他成員進行指導和幫助，但效果不甚理想。針對這種情況，筆者經過反思后設想，若將該培訓模式在教育技術能力中級培訓或高級培訓中加以應用，效果可能會更佳。

2 培訓內容須緊密結合實踐，培訓方法應多樣化

“理論與實踐脫節”是當前教育技術能力培訓存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區，本次培訓的主題都是根據培訓目標、培訓內容以及中小學教學實踐精心選定的，如上述“盤古開天辟地”、“圖形面積計算的應用”教學案例等。不少學員認為本次培訓的內容與教學實踐的聯系較為緊密，將理論、技術與應用有機結合起來，學員切實體驗到如何將理論與技術應用于教育教學實踐，學會了將之遷移到自己教學中去的方法，對于提升個人的教學技能具有一定的促進作用。

另外，還有不少學員認為本次培訓采取以“共同活動”為載體，在相互討論、交流、協作中培養教育技術能力的培訓方法，符合教育技術能力培訓的內在要求，有利于能力的培養。遺憾的是，由于培訓時間和學員信息技術水平的制約，培訓中主要采用了“案例觀摩”方法，而“任務驅動”和“課題研究”等方法只是簡要介紹，并沒有付諸實施。對此，筆者認為，應綜合考慮培訓目標、培訓內容和學習者特征等因素，在條件允許的情況下，將多種培訓方法有機結合，取長補短，從而提高培訓的質量和效率。

3 實現“跟蹤指導和支持”，“促進群體共同發展”存在困難

提供高質量的“跟蹤指導和支持”，“促進群體共同發展”是基于網絡學習共同體培訓模式的特色，也是應對當前我國教育技術能力培訓實踐中存在的問題的有力“武器”。

通過培訓，大部分學員認為自身的教學設計能力、信息化資源的設計和開發能力有了一定程度的提高，但是仍然不是很熟。因此，不少學員擔心在教學應用中遇到困難時，無法得到及時有效的指導和幫助。從理論上講，通過網絡學習共同體可以建立教育技術能力培訓后續跟蹤指導和支持機制，借助相應的硬件設施和技術工具，培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動，分享各自擁有的資源和經驗，學科背景相近的學員還可以進行深層次的協作，從而促進全體成員(包括培訓教師)之間相互學習、共同提高，實現“以個體發展帶動群體共同發展”的目標。但從現實情況看，由于硬件設施建設參差不齊、教學(學習)資源缺乏、網絡培訓平臺建設落后等因素的制約，要實現及時有效的后續跟蹤指導和支持，促進學員群體共同發展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術能力培訓實踐中不斷加以改進和完善。

基于網絡學習共同體開展中小學教師教育技術能力培訓，既包括筆者對當前我國教育技術能力培訓現狀的理性思考，也包括對教育技術能力培訓的實踐探索和嘗試。本次培訓雖然取得了一定成效，但也存在著問題和不足。事實上，在當前基礎教育信息化區域建設不均衡、培訓教師力量薄弱、高質量的教學(學習)資源匱乏的情況下，在全國范圍內開展涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓，存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信，隨著基礎教育信息化建設的全面推進以及農村中小現代遠程教育工程的實施應用，教育技術能力培訓的意義和價值會更加凸顯、方式和方法會更加科學、技術和手段會更加先進、效果和質量會更加優化、體制和機制會更加完善，對促進我國基礎教育跨越式發展的貢獻也將越來越大!

參考文獻

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