讓教育從關注每一個生命開始

靜，如她的名字一般，在班上是個很安靜的女孩，人長得清秀，卻總給人一種不自信的感覺。這和她的學習成績有關，她的各科成績都不佳，可以說比較差，這可能是她不自信的最主要原因。

聽靜的爸爸說，靜小的時候其實是個很活潑可愛的女孩子，舞蹈跳的蠻好，成績也不錯。但從小學高年段至初中三年，成績就慢慢下來了，然后整個人都變了。靜有個雙胞胎姐姐，姐姐各方面都比較優秀，無形中給了妹妹一種壓力，而父母有時也會不自覺地表揚姐姐，這可能傷害了靜的自尊心。久而久之，靜對教師對家長都產生了一種對立情緒，不信任，不能敞開心扉交流。做父母的看到日漸消沉的女兒，心急如焚。而在應試教育仍占統治地位的學校里，靜如許多后進生一樣，常是處在被冷落的邊緣。教師關注的是中層、上層的學生，關注的是成績。靜的生活沒有了色彩，整天小心翼翼的，膽怯地度過一天又一天，沒有了自信，平時很少聽到她的歡笑，連講話都是細聲細語的。

其實靜的父母都是當教師的，可能由于工作原因，在一段時間內對靜的關心少了些。作為教師，靜的父母對靜在學校的處境，內心非常清楚，在應試教育的大旗下，孩子不可能受到教師過多的關注。一次，靜的父母與靜的老師們坐在一起交流。席間，靜的父親一直在強調一點，對靜的成績，家長無所求，只盼望靜能走出自我，能快樂些，希望老師能給靜一個寬松的氛圍，能多鼓勵孩子，使孩子不受冷落，不被“邊緣化”，讓孩子找回一些自信，讓快樂回到孩子身邊。

靜的父親是一位高中教師，為教育事業付出了很多，對自己孩子的教育卻疏忽了。使孩子不被“邊緣化”，當聽到這位當教師的父親發自肺腑的對孩子的老師說出這句話時，我的眼淚直在眼眶里打轉。至今，每想起這個情景，每想起這句話和靜的父親近乎哀求的眼神，我仍抑制不住自己的淚水。我也是一名教師，同時我也是一名家長，相信每位當教師的都同時又是家長，可能有些教師還年輕，但遲早我們都會有自己的孩子。很多教師在做了家長之后，才對教師的職業有了新的理解。在我們自己的孩子踏進校門的那一刻起，我們才發現，作為家長，更關心的可能不是孩子的成績，而是教師對孩子怎么樣，教師是否關注孩子，是否喜歡孩子，是否經常鼓勵、表揚孩子。特別是當孩子的成績不那么優秀時，教師是否冷落了孩子，孩子在學校過得是否快樂。我做了家長之后，更深切的理解了許多家長的感受，其實更多的時候，家長對孩子、對教師的要求真的不高，只要孩子能過得快樂，能自信、陽光、勇敢地面對生活。

而現實中令人擔憂的狀況卻是:在學校，教師只關心分數，對成績差的學生，很多教師沒有精力去顧及。只關注優生，差生真的淪落到了被“邊緣化”的地步，漸漸淡出了教師的視線，失去了自信，沒有了快樂。作為一名教師，我也時常自責，時常感到內疚。是誰奪走了孩子的自信，是誰剝奪了孩子快樂的權利?相信每個孩子剛入校門的第一天，都是高興的、快樂的、充滿期待和好奇的，都滿載著家長和教師的期望開始校園生活的。但幾年之后，孩子就變了，變化很大，這不能不說是學校教育帶來的變化。我們過濾出了三分之一、甚至五分之一的優生，而其余的很多都被考試貼上了后進生甚至“差生”的標簽，有相當一部分學生成了“陪讀生”，孩子經歷了從快樂到不快樂、從自信到不自信的“轉變”……靜只是這許多學生中的一個。

多給孩子一些人文性的關懷，多關注每一個孩子，不讓一個孩子受冷落，這應該是每一個教師盡力追求的目標。其實，很多時候，孩子要求我們的也并不多。只要一個關愛的眼神，一句體貼的話語，孩子都會備受感動。

是的，關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義應成為教育的本質。而關注生命就要關注生命的差異性，努力去成全所有生命各不相同的發展目標。而這正是當下中國教育所匱缺的，甚至是嚴重扭曲的。以升學率為評價教育、學校與教師工作的唯一剛性標準與尺度，是人人都明白卻又似乎無以療治的中國中小學教育的痼疾，已經并且正在繼續給我們的教育造成致命的傷害:教育成了生存競爭的絞肉機，失敗者的生命發展完全被忽視與犧牲，而勝利者的生命在殘酷的角逐中也被嚴重扭曲。這是對青少年生命的摧殘，也從根本上背離了教育的本質。

本欄責任編輯黃日暖