讓教育從關(guān)注每一個(gè)生命開始

靜，如她的名字一般，在班上是個(gè)很安靜的女孩，人長(zhǎng)得清秀，卻總給人一種不自信的感覺(jué)。這和她的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，她的各科成績(jī)都不佳，可以說(shuō)比較差，這可能是她不自信的最主要原因。

聽靜的爸爸說(shuō)，靜小的時(shí)候其實(shí)是個(gè)很活潑可愛(ài)的女孩子，舞蹈跳的蠻好，成績(jī)也不錯(cuò)。但從小學(xué)高年段至初中三年，成績(jī)就慢慢下來(lái)了，然后整個(gè)人都變了。靜有個(gè)雙胞胎姐姐，姐姐各方面都比較優(yōu)秀，無(wú)形中給了妹妹一種壓力，而父母有時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地表?yè)P(yáng)姐姐，這可能傷害了靜的自尊心。久而久之，靜對(duì)教師對(duì)家長(zhǎng)都產(chǎn)生了一種對(duì)立情緒，不信任，不能敞開心扉交流。做父母的看到日漸消沉的女兒，心急如焚。而在應(yīng)試教育仍占統(tǒng)治地位的學(xué)校里，靜如許多后進(jìn)生一樣，常是處在被冷落的邊緣。教師關(guān)注的是中層、上層的學(xué)生，關(guān)注的是成績(jī)。靜的生活沒(méi)有了色彩，整天小心翼翼的，膽怯地度過(guò)一天又一天，沒(méi)有了自信，平時(shí)很少聽到她的歡笑，連講話都是細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的。

其實(shí)靜的父母都是當(dāng)教師的，可能由于工作原因，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)靜的關(guān)心少了些。作為教師，靜的父母對(duì)靜在學(xué)校的處境，內(nèi)心非常清楚，在應(yīng)試教育的大旗下，孩子不可能受到教師過(guò)多的關(guān)注。一次，靜的父母與靜的老師們坐在一起交流。席間，靜的父親一直在強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，對(duì)靜的成績(jī)，家長(zhǎng)無(wú)所求，只盼望靜能走出自我，能快樂(lè)些，希望老師能給靜一個(gè)寬松的氛圍，能多鼓勵(lì)孩子，使孩子不受冷落，不被“邊緣化”，讓孩子找回一些自信，讓快樂(lè)回到孩子身邊。

靜的父親是一位高中教師，為教育事業(yè)付出了很多，對(duì)自己孩子的教育卻疏忽了。使孩子不被“邊緣化”，當(dāng)聽到這位當(dāng)教師的父親發(fā)自肺腑的對(duì)孩子的老師說(shuō)出這句話時(shí)，我的眼淚直在眼眶里打轉(zhuǎn)。至今，每想起這個(gè)情景，每想起這句話和靜的父親近乎哀求的眼神，我仍抑制不住自己的淚水。我也是一名教師，同時(shí)我也是一名家長(zhǎng)，相信每位當(dāng)教師的都同時(shí)又是家長(zhǎng)，可能有些教師還年輕，但遲早我們都會(huì)有自己的孩子。很多教師在做了家長(zhǎng)之后，才對(duì)教師的職業(yè)有了新的理解。在我們自己的孩子踏進(jìn)校門的那一刻起，我們才發(fā)現(xiàn)，作為家長(zhǎng)，更關(guān)心的可能不是孩子的成績(jī)，而是教師對(duì)孩子怎么樣，教師是否關(guān)注孩子，是否喜歡孩子，是否經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子。特別是當(dāng)孩子的成績(jī)不那么優(yōu)秀時(shí)，教師是否冷落了孩子，孩子在學(xué)校過(guò)得是否快樂(lè)。我做了家長(zhǎng)之后，更深切的理解了許多家長(zhǎng)的感受，其實(shí)更多的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子、對(duì)教師的要求真的不高，只要孩子能過(guò)得快樂(lè)，能自信、陽(yáng)光、勇敢地面對(duì)生活。

而現(xiàn)實(shí)中令人擔(dān)憂的狀況卻是:在學(xué)校，教師只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，很多教師沒(méi)有精力去顧及。只關(guān)注優(yōu)生，差生真的淪落到了被“邊緣化”的地步，漸漸淡出了教師的視線，失去了自信，沒(méi)有了快樂(lè)。作為一名教師，我也時(shí)常自責(zé)，時(shí)常感到內(nèi)疚。是誰(shuí)奪走了孩子的自信，是誰(shuí)剝奪了孩子快樂(lè)的權(quán)利?相信每個(gè)孩子剛?cè)胄ｉT的第一天，都是高興的、快樂(lè)的、充滿期待和好奇的，都滿載著家長(zhǎng)和教師的期望開始校園生活的。但幾年之后，孩子就變了，變化很大，這不能不說(shuō)是學(xué)校教育帶來(lái)的變化。我們過(guò)濾出了三分之一、甚至五分之一的優(yōu)生，而其余的很多都被考試貼上了后進(jìn)生甚至“差生”的標(biāo)簽，有相當(dāng)一部分學(xué)生成了“陪讀生”，孩子經(jīng)歷了從快樂(lè)到不快樂(lè)、從自信到不自信的“轉(zhuǎn)變”……靜只是這許多學(xué)生中的一個(gè)。

多給孩子一些人文性的關(guān)懷，多關(guān)注每一個(gè)孩子，不讓一個(gè)孩子受冷落，這應(yīng)該是每一個(gè)教師盡力追求的目標(biāo)。其實(shí)，很多時(shí)候，孩子要求我們的也并不多。只要一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句體貼的話語(yǔ)，孩子都會(huì)備受感動(dòng)。

是的，關(guān)注所有生命的價(jià)值，肯定所有生命的意義應(yīng)成為教育的本質(zhì)。而關(guān)注生命就要關(guān)注生命的差異性，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)。而這正是當(dāng)下中國(guó)教育所匱缺的，甚至是嚴(yán)重扭曲的。以升學(xué)率為評(píng)價(jià)教育、學(xué)校與教師工作的唯一剛性標(biāo)準(zhǔn)與尺度，是人人都明白卻又似乎無(wú)以療治的中國(guó)中小學(xué)教育的痼疾，已經(jīng)并且正在繼續(xù)給我們的教育造成致命的傷害:教育成了生存競(jìng)爭(zhēng)的絞肉機(jī)，失敗者的生命發(fā)展完全被忽視與犧牲，而勝利者的生命在殘酷的角逐中也被嚴(yán)重扭曲。這是對(duì)青少年生命的摧殘，也從根本上背離了教育的本質(zhì)。

本欄責(zé)任編輯黃日暖