構建生活化的地理大課堂

地理與生活的聯系十分密切，它的許多內容其實就是活生生的現實生活。在教學活動中，教師若能“下點心思”緊密聯系生活，從學生的興趣和生活體驗切入，匠心獨運地構建好“生活大課堂”，就能大大提高學生的學習興趣，培養學生的地理技能。

一、因勢利導，在錯題中引出生活的地理

人非圣賢，孰能無過。即使是教師，有時候也難免出點小差小錯。面對“出錯”，我們無須遮遮掩掩，而應以科學、開明的態度及時抓住“教學契機”來剖析原因，催化學生的智能形成。

如我指導學生復習“地球的運動·為什么會有季節變化”時，教材中有個活動:“根據自己的生活體驗填空:一年中最冷的月份是_____，

屬_____季;一年中最熱的月份是_____，

屬_____季;一年中白天最長的季節是_____季，一年中天黑最早的季節是_____季;一年中既不太冷，也不太熱的季節是_____季。”按照正常情況，正確答案應當是:1月，冬;7月，夏;夏，冬;春、秋。可半數以上學生的回答是:一年中最冷的月份是2月 ，屬冬季;一年中最熱的月份是8月 ，屬夏季;一年中白天最長的季節是夏季，一年中天黑最早的季節是冬季;一年中既不太冷，又不太熱的季節是春、秋季。

為什么會出現月份上的差異呢?我一時間也感到百思不得其解。要是其他教師碰到這種情況，也許只是強調一下“正確答案應當是……”，要求大家及時“糾正過來”;大不了就搬出第55頁課文來佐證。而我沒有那么做，因為我不想給自己的課堂留下遺憾、留下“光搬教材，強詞奪理”的壞印象。教學實踐中，我采取了如下做法。

1. 請“認為是1月、7月”和“認為是2月、8月”的學生分別舉手，查看“出錯的普遍性有多大”。

2. 了解正誤兩組學生的“知識來源”:(1)是自己的生活體驗，還是從老師講授中獲得?(學生反饋說，“是張老師提供的”或“是劉老師說的”，沒有一個學生說是自己的生活體驗。)(2)既然并非自己的生活體驗，而是老師“越俎代庖”提供的，請問你們的兩位老師是當地人，還是外地人?(學生回答，“張老師是當地人”，“劉老師不是本地人，她是海南三亞人”。)

3. 鼓勵學生說出自己的體驗:咱們暫且放下兩位老師的生活體驗，請幾位同學勇敢地說出自己的生活體驗，一年中，我們陸河縣最冷的月份和最熱的月份分別是哪個月份?并說明理由。

學生思考后舉手回答。

A學生:我認為一年中最冷的月份是1月，也即農歷十二月末到正月這段時間，因為這是我們需要穿衣最多、特別注意防寒保暖的日子。

B學生:同意上述觀點。同時，我認為一年中最熱的月份是農歷六月，即公歷7月份，因為我們經常聽到“六月天氣，有吃懶去”“比六月天公還要熱”這兩句本土俗語，它們無一例外說明了7月份的酷熱無比。

C學生:我贊成兩位同學發言，看來劉老師是把她家鄉的生活體驗“生搬硬套”給我們了，因為三亞位于海南島最南端，地處熱帶海洋中，受地球海陸熱力差異影響，它最冷、最熱月份的出現時間應比我們陸河晚一個月，即最冷的月份出現在2月，最熱的月份出現在8月。

4. 總結提問:對照同學們的踴躍發言，哪個老師的生活體驗跟自己一樣，更接近本地實際?(同學們回答:“張老師。”)

通過分析、發言和師生互動，我再結合第55頁課文講解，學生們都能對“活動”印象深刻并明白其成因。

二、與時俱進，跟學生一起“數日子”學地理

我國是個擁有五千多年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，以二十四節氣為顯著特色的中國古代歷法因其與農事活動的完美融合而聞名遐邇。二十四節氣的形成與地球繞日公轉關系密切，其中春分、秋分是太陽直射赤道的日子，夏至是太陽直射北回歸線的日子，冬至是太陽直射南回歸線的日子。

在“地球公轉與晝夜長短變化”教學中，為了加深學生對教材的理解和生活運用，我緊密結合“地球繞太陽公轉示意圖”，精心設計如下習題:下列節日中，學校所在地晝夜長短差異最大的是( )，差異最小的是()。A. 三月八日婦女節;B. 五月一日國際勞動節;C. 七月一日黨的生日;D. 九月十日教師節。通過我的指導、師生互動，大多數學生都能采用以下方法和步驟來找出答案:1. 確定一年中晝夜差異最大的兩個日子，并標示其日期——夏至(6月22日前后)，冬至(12月22日前后)，判斷出“越接近此兩個日子，晝夜長短差距越大”。2. 確定一年中晝夜長短相等的兩個日子，并標示其日期——春分(3月21日前后)，秋分(9月23日前后)，判斷出“越接近此二日，晝夜長短差距越小”。3. 對照上述內容，考察每個節日的“間隔遠近”，從中發現:三月八日婦女節距離春分12天;九月十日教師節距離秋分也是12天;五月一日國際勞動節距離夏至51天;七月一日黨的生日與夏至間隔8天(注意:計算天數時應考慮大小月的天數變化)。4. 得出結論:四個節日中，學校所在地晝夜長短差異最大的是C，差異最小的是A和D。通過練習，大多數學生能準確記住這四個節氣及其“地理意義”，能通過口頭或書面方式來描述地球公轉所產生的季節變化和晝夜長短變化，既培養了興趣，又形成了技能。

三、隨鄉入俗，與學生們一起“追星”

當今是個信息高度暢通的網絡時代，我們的許多學生在課堂上給人的感覺是又皮又懶又厭學，但他們的“現代化知識”絕對不比我們差，他們當中不乏熱度高企的歌迷、球迷和追星族。在教學中，我們若能掌握好學生的思想動態，讓他們在不知不覺中將老師引為“知己”，就能化阻力為動力，變被動為主動，達到活躍課堂，催化教學的目的。

例如，在指導學生學習“世界經濟大國——美國”后，我緊緊圍繞美國農業帶、三大工業地區和工業城市的分布，結合男生喜歡籃球，崇拜NBA球星的特點，專門設計了一道充滿陽剛之氣的活動題:美國NBA中一些籃球隊的取名與所在城市區域的著名工農業有一定關系，先將下列城市與球隊名稱正確連線，然后說明理由。A. 芝加哥;B. 休斯敦;C. 西雅圖;D. 底特律。1超音速隊;2活塞隊;3公牛隊;4火箭隊。經過熱烈討論，學生們最后得出如下答案:A—3;B—4;C—1;D—2。原因是:芝加哥地處乳畜帶，以牛肉加工出名;休斯敦地處美國南方，是石油和航天工業中心，因此以火箭命名;西雅圖位于美國西部，以飛機制造著名;底特律是美國著名汽車城，因此以汽車“活塞”命名。不用說，這些答案都是對的。圍繞這些知識，這班搗蛋鬼們花了不少力氣。并且，我知道，在籃球之外，他們又一次嘗到了地理課堂的樂趣。

責任編輯 羅 峰