切實提高職高學生的英語閱讀能力

[摘要]隨著我國經濟的發展以及與世界的接軌，英語作為國際通用語言也越來越受到重視。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報刊雜志，獲得信息，是英語閱讀能力的標志。職高學生英語基礎差，不論他們是就業還是升學，學好英語勢在必行。

[關鍵詞]職高學生 英語閱讀 閱讀興趣 閱讀習慣 閱讀速度

我在職業中學教英語，已有近十年的歷史了，對于這種職高學生，我也進行了深入的了解：他們的英語基礎不是一般的差，有的同學連最起碼的日常用語都不知道幾句，更不用說閱讀英語文章。雖然他們大多數人都是為了學得一技之長而來，但是無論學什么專業，無論走到哪兒，英語都是必不可少的。況且，他們都是二十一世紀的主力軍，無論他們今后做什么，他們都會接觸英語，都會運用英語，都會走在與世界接軌的大道上。而進行大量的英語閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的文化背景。隨著我國經濟的迅猛發展，國家交往領域的不斷拓寬，越來越多的外國人來到中國經商、投資、旅游，這就促使社會需要更多的具有較高英語素質的人才。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，對社會、經濟、文化和科技的發展都有著重要的作用。

再者，職高學生可以有就業和升學雙向選擇，除了大部分學生就業之外，還有一部分學生準備考上大學以便繼續學得更多的本領。那么，針對這一群體，培養他們較高的英語閱讀能力，就成為了英語教學中極為重要的部分。從近幾年高考英語試題中可以看出，閱讀的比重逐漸增大，閱讀份量逐年加重，閱讀材料也逐年變難。正如英語教學大綱所要求的：在英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養學生的閱讀理解能力。可見，閱讀能力的培養是整個中學階段教學的重點。

為了培養和指導學生掌握正確的英語閱讀方法。提高閱讀能力，筆者認為可從以下幾個方面進行英語教學。

一、利用課文教學，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

由于職高學生基礎差，我們必須狠抓課本教學。職中的英語課本起點較低，比起普高的教材容易多了，但很多同學就是連課本也讀不懂。課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節、詞匯、語法等知識。筆者在授課時向學生明確提出讀懂課文的標準是：不一定要正確讀出每個單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。并向學生表明，讀懂課文應是他們每天必做的功課。進行課文教學，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體去理解課文內容，而不是局部地學習和思考，只有這樣，才有利于學生的智力發展和閱讀能力的提高。長期以來，由于受教材的限制，特別是受多年傳統教學方法的束縛，對待知識與能力的關系處理不當。許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，教師講得過多，學生思考太少，抑制學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。長此下去，學生的閱讀興趣就難以得到培養，閱讀能力就更難得到提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創造性的運用，從中體會到學習樂趣。

二、利用課外讀物來幫助學生提高閱讀興趣，培養閱讀能力

在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現行的課文教學篇目少，且閱讀課教學擔負著語言知識教學的任務，課文生詞較多，不適用于流暢閱讀的訓練。那么，我們必須要求學生多閱讀課外讀物，用來彌補課本上面閱讀教材的不足。那么到底課外讀物是些什么讀物，哪些課外讀物適合職高的學生的閱讀水平和閱讀能力，這就要求教師能給學生正確的指導或指點。因此教師應幫他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料，也可充分利用與教科書系列配套的《同步閱讀訓練》作為參考，還可以為學生介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲”系列等。這樣，讓學生從較短的讀物開始，逐漸過渡到較長的文章，從較容易的讀物開始逐漸過渡到難度較大的文章。日復一日，每天堅持閱讀，學生的閱讀興趣自然就會得以提高，閱讀能力也就自然增強。不管他們是技能班的學生還是高考班的學生，只要持之以恒，廣泛的閱讀，就有利于他們擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，更有利于他們了解英、美等國的文化背景，社會風俗習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力。

三、幫助學生找到良好的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，從而提高閱讀速度

職高的學生由于英語基礎太差，常常存在某種自卑感，一開始讓他們進行英語文章的閱讀時，他們以為老師在和他們開玩笑，并說：“老師，我們根本不可能讀懂的，別為難我們丫吧。”但我沒有灰心，對他們進行耐心的說服，并用前面講述的閱讀步驟讓他們漸漸地學會閱讀，一旦他們有了一點點興趣后。我又給他們指出了一些不正確的閱讀方法，再給他們講述一些有用的、切實可行的閱讀方法。例如，在閱讀時習慣讀出聲。或在內心里一個詞一個詞默讀，甚至用筆或手指一個詞一個詞地指著閱讀，有的同學一旦發現有不認識的單詞馬上拿出詞典來查找它的中文意思，要知道，以上這些閱讀習慣，不僅降低了閱讀速度，還會大大地影響讀者從整體上理解文章大意。

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，培養良好的閱讀習慣：無聲地直接理解文字符號，一定不要一個詞一個詞地出聲朗讀；按意群閱讀，一定不要一個詞一個詞地咬讀；擴大視幅，爭取眼睛的覆蓋率同時看見七至八個單詞；減少回視，不要反反復復地看同樣幾個單詞；邊閱讀邊理解、邊猜測不認識的單詞；限定時間閱讀，并記錄閱讀的時間和閱讀的字數。以便計算自己的閱讀速度；閱讀時盡量少查字典，堅決不要一遇到生詞就查。只有當這篇文章閱讀完之后，再去查找一些出現頻率高的單詞，以及一些直接涉及問題的答案的單詞。這樣，閱讀速度就有了保障。 我在教學過程中，自始至終運用這些教學方法，對學生進行幫助、誘導，并用實例對進行針對性的教學，漸漸地我發現很多學生已取得了很明顯的效果。例如，機電班的學生王亮同學，在開始的閱讀訓練中，閱讀習慣不好，總是喜歡急于查字典，并在閱讀時習慣讀出聲，我及時對他進行正確引導，并要他聯系上下文猜測不認識的單詞的意思，仔細默讀。這樣他由訓練前閱讀速度為每分鐘35words，訓練后提高到每分鐘60 words閱讀能力大大提高了，英語成績也隨之穩步提高。尤其是上次的分年級進行的英語演講比賽中，他把自己寫的演講稿進行丫繪聲繪色地演講，竟然以壓到商外班的分數而取得了冠軍。再如，音樂班的陳云同學，當我接手教她們班時，在我的摸底考試中她的英語成績是二十幾分，通過這段時間的教學，在上次的演講賽中她也榮獲第三名的好成績，同時在這次的段考中，她也得到了74分的好成績。

當然，并非所有的學生都有這樣明顯的效果，“冰凍三尺。非一日之寒。”學生閱讀能力的培養，非一日之功奏效。因此，在探索如何培養和提高學生閱讀能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業務素質，改進和完善閱讀課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力，只有堅持不懈地努力，才能收到滿意的效果。