大學英語教師課堂話語的現狀及對策分析

[摘要]教師話語是大學英語課堂的重要交際媒介，它既是目標語的來源，也是管理課堂的手段。教師話語的成功運用，直接關系到教學效果的好壞。本文探討了教師話語的概念、類型，分析了目前大學英語課堂上教師話語存在的問題，并提出了改進的對策。

[關鍵詞]教師話語 類型 問題 對策

一、引言

隨著“以學習者為中心”的英語教學理念的推進，作為課堂組織者和學生語言習得過程中話語輸入的一個重要來源，大學英語中教師話語可以對語言習得者產生相當的影響。語言的學習離不開社會環境的影響，而對多數中國學生而言，課堂是他們語言學習的主要場所，因此。教師話語能否成功運用，直接關系到教學效果的好壞。“以教師為中心”的傳統教學，把外語當作知識來傳授，不重視學生交際能力的培養，致使學生學習英語多年后仍是又“聾”又“啞”，這完全不符合新時代對復合型人才能熟練掌握英語的要求。現代教育引起的教師角色的轉變，要求教師在課堂中更關注話語的質量而不是數量，課堂應以提高學習者的語言水平和培養學習者意義協商的能力為主，這樣才能使學習者從外部環境獲取更多的優化語言輸入。所以，理解和研究教師話語有著重要的現實意義。

二、教師話語的概念

教師話語(teaeher talk)也稱為教師式語言、教學用語，是繼Fergusonl964年提出的保姆式語言(baby talk)和1951年提出外語腔(foreigner talk)后被作為另一種簡化語域(simplified register)提出的。它是指教師在教學過程中采用的一種語言。為達到與學生交流的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語的特征，教師話語有其自身的特點：主要用于學生、最終的目的是為了交際、它的語言形式和詞匯等方面受制于學習者的語言水平。在課堂上，英語既是學生學習的目的，又是教師教學的媒介。因此教師話語一方面具有目標語使用的示范作用，另一方面也是學生語言輸入的重要途徑。RodEllis指出，教師話語量一般占整個課堂時間的三分之一，因而在作為學生重要語言環境的課堂中，教師話語的質量高低或使用恰當與否直接影響著學生語言的習得。

三、教師話語的類型

教師話語類型主要有語言調整(modification)、教師提問(teacher question)、對學生回答的反饋(bedback)三種。

1 語言調整

Krashen的可理解輸入假設認為：對輸入語言的理解是語言習得的最基本途徑，因此要盡可能多地向學習者提供可理解輸入。為了降低目標語輸入的難度，幫助學生理解目標語，教師在課堂上對目標語的形式和功能需進行簡化調整。從國內外學者的相關研究成果得知，大學英語教師在語音、詞匯、句法、篇章及演示性方面調整后的特征為：教師發音清晰，語速較慢，停頓較長，盡量少用連讀、弱讀、略讀，便于學生聽懂、跟上、模仿；使用基礎詞匯，避免生澀詞或俚語的使用，對于課堂教學活動中經常使用的詞匯，如“paraphrase\"，“underline\"，“subject\"，“subjectivemood'’等，教師重復使用，幫助學生盡早熟悉，這樣可避免在教學中過多求助于母語，從而有利于用英語組織課堂教學；在句法上多用簡單句、祈使句或獨立句而較少使用從句，如“Let's look aC the next paragraph”、“Any questions”、“Is that clear\"、“again”、“very good”；在篇章方面教師多采用冗余手段，如重復、同義詞等，有助于學生理解、記憶；除了使用語言外，教師還應經常使用面部表情、眼神和身體姿勢等超語言線索幫助學生理解。

2 教師提問

英語課堂提問是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。RichardsLockhart認為教師提問的原因主要有以下6種：引起學生興趣；保持學生的注意力；鼓勵學生思考，使教師有機會澄清學生的回答；引出某些結構或詞匯；核實學生理解與否；鼓勵學生參與課堂。

從以上6種原因可知教師提問成功與否關系到學生興趣的激發，學生注意力的集中，學生對課堂活動參與的積極性等方面。教師課堂的提問所涉及的問題可分為兩大類：展示性問題和參閱性問題。展示性問題是指教師已經知道答案的問題。教師提問此類問題的目的不在于尋求解決疑問，而是為了進行語言形式的操練。參閱性問題是指教師不知道答案或沒有固定答案的問題。提問此類問題是為了讓學生有更多的目標語輸出和參與課堂交流的機會。有些學者認為大學英語課堂應該多提一些參閱式問題，少提一些展示性問題，因為參閱式提問可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。

3 教師反饋

教師反饋指教師對學生行為做出的反應，包括積極反饋和消極反饋、清晰反饋和模糊反饋、逐字重復學生的觀點，對以形式或內容為中心的錯誤進行糾正等。教師采用的大多是積極有效的反饋形式(如表揚加以點評、重復加以表揚等)，而很少糾正學生的錯誤。積極反饋有助于增強學生自信心。激發學生英語興趣。培養學生英語交際能力。

四、大學英語教師話語現狀分析及對策

由于語言水平和環境的限制，英語課堂是多數中國學生接觸并使用語言的最主要場所。因此為了促進學生語言習得，提高教學效果。對教師話語現狀的分析與研究就顯得尤為重要。雖然通過一系列的教學改革，課堂語言習得環境在一定程度上有所改善，但是教師話語的現狀還存在著不盡如人意的地方，主要體現在教師話語占用課堂時間過多，教師話語質量急需提高，教師對語言調整的程度把握不準，課堂提問方式處理不夠靈活、方法單一等等。

1 教師話語的數量

盡管目前大力提倡“以學生為中心”的教學模式，但“滿堂灌”的現象仍然普遍存在。中國外語教育研究中心2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示，60％以上的教師布置得最多的活動是“講解課文”和“做課文練習”，而他們在課堂上最少做的活動則是“小組活動”；84.5％的教師認為讓學生參與課堂活動是浪費時間；66％以上的教師經常糾正學生出現的錯誤。這些數據表明高校教師在教學中基本沿襲傳統的教學模式。

要改變這一現狀，就要改變教師的固有觀念，即“教師是語言知識的擁有者，是傳授語言知識的人”。在現代教學理念中，教師不僅要成為示范者、信息提供者。還要起到管理者、輔助者和促進者的作用。在整個教學過程中，教師應努力扮演好這些角色，為學生營造必要的語言環境，給學生提供更多操練語言的機會，激發學生的學習動機和興趣，使他們在學習過程中充分發揮自己的積極性、主動性、創造性和創新精神，積極參與到課堂的語言交流活動中。另外，學生也應轉變“被動的知識接受者”的觀念。提高學習積極性，發揮主觀能動性，積極參與課堂互動，直接獲得學習和掌握語言的機會。

2 教師話語的質量

教師話語要保證質量。教師話語是學生語言輸入的重要渠道之一，教師話語質量的高低直接影響到學生能否成功習得語言，因此教師話語的形式和內容都應該恰當。而目前存在的情況是：教師話語中相當一部分為解釋課文的教學語言和管理課堂的教學類語言，句型單一。缺少變化；學生接觸目標語范圍窄，不適合日常交際。如“This wordis used，o modify the／101113，”‘The main idea of the text is…”師生之間缺乏交流、互動，教師在課堂上負責照書講解，而師生之間的問答只是“Is that clear'”，Yes'…Any questions”“N0”。這樣的課堂缺乏活力，學生沒有興趣，課堂氣氛沉悶。其原因在于教師不是講英語的本族人，至多是高級學習者，他們控制語言的能力和自信心不足，在脫離教科書進行開放式的語言訓練時，有時需要借助母語來準確表達思想，這在不同程度上影響了課堂教學效果和學生的英語學習效果。

課堂教學是一個交互過程，教師應更多地關注課堂行為的互動性，從而給學習者創造更多的語言輸出和意義協商機會，最大限度地為學習者提供可理解的語言輸入。當師生間的交流出現問題時，教師應通過交互調整(如使用確認核實、澄清請求等)鼓勵學習者重新組織自己的語言，而不是求助于母語。雖然人們認為課堂上不必完全回避漢語，因為對于一些物質名詞、抽象名詞、專業術語或復雜的語法知識，用母語解釋可以高效利用課堂時間，但過多使用母語會達不到給學習者大量輸入目標語的目的，甚至阻礙英語的學習。教師應注意自身知識的不斷積累和完善，努力提高自己的口語水平，盡量為學生提供原汁原味的語言輸入，創造高質量的語言環境。

3 語言調整的適度性

一般而言，教師的語言能力要高于學生，因此在課堂上，教師有意將自己的語言簡化到學習者可理解的狀態，但過度簡單的語言輸入不利于學習者的學習。Krashen在他的輸入假設(]nput Hypothesis)中提出必須為學習者提供一種可理解的輸入。這種可理解的輸入是指輸入的意義而不是輸人的形式，它應稍高于學習者的現有水乎。若學習者的現有水平為i，那么教學中應提供的輸人為i+l，這樣才能對學習者的語言發展產生積極作用。Krashen認為：如果語言材料中僅僅包含學習者已掌握的語言知識，那它對語言習得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學習者目前的語言知識，那么它對語言習得也沒有意義。因此在教學中，教師必須要了解學生現有的語言能力和水平，也必須考慮他們學習的興趣與積極性，既不能估計過高，使學生如聽天書，進而挫傷他們的自信及積極性；也不能估計過低。使得輸入信息減少，質量降低，對學習者促進不大。簡言之，教師話語既要符合學生實際需要又要略高于學生現有的水平。同時，教師還應根據學生反饋，了解是否需要進一步簡化，以便及時對話語做出調整。另外，隨著教學過程的延伸，學生語言能力逐漸提高，教師話語也要水漲船高，不能總是停留在固定的階段或層次上，教師要不斷增加難度，增加新內容，使課堂充滿吸引力和挑戰性，以激發同學們學習新知識、新技能的熱情。

4 提問的靈活性

課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，有效的課堂提問是啟發學生思維、傳授基本知識、監控教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗，因此多年來一直是語言教學研究的一個焦點。Aschner指出：教師是一種專業的問題設計者，提問是教師激發學生思考和學習的基本途徑L2I。上面我們已經提到教師課堂的提問所涉及的問題可分為展示性問題和參閱性問題兩大類，且專家建議大學英語教師應該多提一些參閱式問題。而在課堂上我們有時可以發現，由于學生水平的差異，教師即使提出展示性問題，學生也不能流利地回答，甚至不假思索的直接說“Sorry，I don'tknow'’，在這種情況下學生更不可能回答參閱性問題，這就無法實現教師的初衷。因此教師提問要依學生水平而定，機動靈活地調整提問對象，對不會回答問題的學生絕不能言詞粗暴，甚至譏諷嘲笑，而要適當給予鼓勵，這種方式可以保護學生的自尊心與學習積極性，從而使每個學生都有進行交際的機會。教師提問時首先要注重問題的質量，設計好問題的梯度，使之符合語言發展由易到難、循序漸進的規律。問題既不要過深、過難，使學生喪失信心，也不要過淺、過易，使學生不屑回答。其次，提問還要講究藝術，不宜過于頻繁，要面向全體學生。再次，提問要遵循趣味性原則。學生在課堂上很容易疲乏走神，老師要通過幽默詼諧的語言和與課文相關、能引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛，使學生興奮起來；最后，在提問中要注意與學生交流，通過重復、追問、更正、啟發、評價等方式完成與學生的互動。

五、結語

從以上分析可以看出，教師課堂話語對學生語言習得起著重要的作用，如何恰當運用教師話語是所有大學英語教師應當共同關注的問題。教師應對教師話語概念、類型進行全面了解，時刻保持對教師話語作用的敏感性，注重培養對教師話語的反思能力。在課堂教學中，教師要控制話語數量，保證話語質量，把握語言輸入難度，靈活提問，從而給學生創造更多語言操練的機會，幫助其更快習得目標語。教師話語的改進是每個語言教師的職責，因為它直接影響到課堂教學的成功。