獨立學院大學英語教學模式探索

[摘要]大學英語教學改革在獨立學院遇到較大的困難。面對獨立學院學生這一特殊群體，教學模式的先行改革可成為提高學生英語學習效果的捷徑。依據現代教學理論和學生的實際狀況，我校提出了示范型教學模式，即把教師的課堂教學行為作為學生課外自主學習行為的范例，其基本操作程序是：淺層話題討論－聽力訓練－課文理解性問題討論－課文篇章結構分析－課文語言知識學習－課文深層討論－課后習題－學生學習成果呈現。

[關鍵詞]示范型教學模式 大學英語 獨立學院

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

大學英語教學改革自2002年啟動以來，取得了一定的成果，但部分現有教改成果的應用并沒有對我校產生有效的作用，大學英語教學費時低效、學生聽說困難的問題依然存在。依據現代教學理論和我校學生學習自主性不強、學習堅持性不夠、學習能力不強的實際狀況，我校首先在英語教學模式上進行了改革，探索出示范型教學模式。

一、基本內涵和目的

英語示范型教學模式是指教師通過組織一系列以學生為學習主體的教學活動，提供給學生在語言學習方面的行為規范，通過教師的教學，指出語言學習的要點、程序。引導學生掌握要領，模仿練習，在教師的引導和學生自己參與課堂活動的過程中，學生逐步掌握適合自己的語言學習方法，學會如何學習。其基本內涵包括兩方面：(1)教師的教學行為要成為學生課外學習行為的范例和樣板；(2)學生的課外英語學習要納入課內教學管理，也就是課堂教學要指導課外學習，課外學習要成為課堂教學的有效延伸，實現課內外學習的緊密結合。

根據教育的目的和2007年修訂的《大學英語課程教學要求》，示范型課堂教學要培養學生的三項能力：學習能力、思考能力和語言應用能力，其最終目的是要幫助學生成為會用英語思考、能用英語進行有效交際的自主學習者。

二、操作程序

基于語言學習規律和學生個體差異。示范型課堂教學要求教師的教學步驟“穩中求變”。“穩”是指課文學習的教學步驟和教學環節相對穩定，具備激活、展開、強化三個階段，實現學習的漸進過程。教學實踐表明：頻繁地變動教學步驟會讓學生在課堂上產生不適應，容易造成學生的焦慮。“變”是指教學環節的順序以及教學活動的組織形式可根據不同的學習任務而變化。以(新視野大學英語)閱讀教程每單元用時6課時(Secfion A用5課時和Section B用1課時)為例，示范型課堂教學Section A的主要課時安排和教學環節為：淺層話題討論－聽力訓練－課文理解性問題討論－課文篇章結構分析－課文語言知識學習－課文深層討論－課后習題－學生學習成果呈現，每個教學環節都采用不同的教學活動。

1 淺層話題討論(10 Minutes)

淺層話題是與課文主題相關的一些簡單問題。教學活動可以是教師問、學生答的形式，學生分組討論的形式，大組群體調查研究、最后由組長闡述的形式，也可以是教師直接呈現課文題目，通過課文題目，預測話題的相關方面和課文內容，再進行討論。由于缺乏新語匯的輸入，淺層話題通常只能引發學生學習新內容的興趣，不過，通過引導學生預測課文內容或回答教師設計的問題，教師還能幫助學生形成對某個話題概括的、清晰的邏輯思維。例如《新視野大學英語》第3冊中第6單元是關于地震話題的，如果教師能引導學生回答這些問題或就地震話題引發學生如下思考：“What is earthquake?”‘How does 5t occur?'”Canwc predict an earthquake?…，How can wc predict an earth—quake?”‘How do Wc sllrvl*ve an earthquake?”，How call Wcprepare for 8n earthquake?'’那么，本環節邏輯思維的教學示范目的就已達到。淺層討論在激活學生原有知識的同時，引起了學生對知識的探求欲。如果學生在課后能就這些問題查找資料，并了解有關地震的語匯和知識，就能為延伸性學習和深層討論打下基礎，而且學習成果呈現環節又為學生提供了展示這些知識的舞臺。在話題討論時。教師適時地引入相關背景知識，可通過PP丁呈現，學生閱讀之后對重點的背景知識進行即時概括；也可將背景知識設計成聽力或填空練習，幫助學生對背景知識進行概括。概括背景知識有助于學生加強對知識的理解和概括，提高語言運用能力。

2 聽力訓練(5 Minutes)

在播放課文錄音前，讓學生就課文題目對課文內容先進行預測，在錄音聽完之后，檢測自己的預測是否準確。一方面，這樣可以提高predicting閱讀技能；另一方面，可提高學生對話題的分析能力。播放課文錄音時，學生通常有三種反應：不看課文聽、看著課文聽、看著課文聽并跟讀。多數學生采用的是看著課文聽，少部分學生不看課文聽或邊聽邊跟讀。在播放課文錄音前，教師可根據課文的難易程度對不同學生提出不同的要求，充分適應學生特點。聽錄音可以幫助學生在錄音時間內完成閱讀，而下一環節的課文理解性問題討論將督促學生在課前熟悉單詞，使邊聽邊讀的閱讀更有效。本環節可以為學生練習聽力、閱讀、朗讀提供示范。

3 課文理解性問題討論(15 Minutes)

教師設計什么樣的問題是本環節的重點，這些問題必須有助于學生迅速把握課文內容，有助于學生形成對課文內容的簡單概括，為課文復述打下基礎，還要有助于對課文段落主題的概括和篇章結構分析。這些問題不能涉及課文內容的太多細節問題，否則，學生會為閱讀任務沒有完成而覺得沮喪，以致于其積極性受到打擊。在多數學生找不到答案時，教師可進行提示或暗示。

4 課文篇章結構分析(15 Minutes)

對篇章結構比較容易把握的文章，可在問題討論后引導學生總結出第一級層次結構。對結構相對復雜的文章，篇章結構的把握則需要學生在概括每個段落的主題思想的基礎上完成，此時采用小組合作的方式，按課文段落把課文均分為6個部分，以6人為一組，每個學生負責一個部分內容的概括，然后互相交流各自概括出來的主題，小組成員最終形成對課文篇章結構的意見。語篇結構分析的目的是讓學生在理解課文的基礎上形成對文章內容的概括。問題討論和篇章結構這兩個環節主要為學生能夠有效閱讀作示范。教師還需要呈現作者在建構篇章時采用的承接或過渡的句子，為學生提供寫作的范例。

5 課文語言知識學習(75 Minutes)

示范型課堂教學在語言知識學習部分非常注重語塊的學習。PawleySyder(1983)、Sinclair(1991)認為那些出現頻率高的語匯串成了英語中基本的語言單位，而大約有70％的英語語言由存儲于人體大腦的語言板塊構成。語塊是本族人在日常交際中使用的固定表達方式，是比較地道的英語，在應用時既快捷方便，又準確流利。教師在教學設計時，必須準確而且盡可能多地找出形成語塊的語匯。教師在進行課文某個段落的語塊教學時，可以使用中文呈現給學生，由學生找出這些英文語塊的方式；也可以采用先讓學生個體發現或合作討論，再由教師呈現中文，學生繼續發現或討論，最后呈現語塊的方式，為學生掌握和運用語塊學習策略作示范。在后一種方法中，學生有學習發現的過程，能夠加深對語塊的記憶。由于語塊的意義是置于特定的語境，所以比脫離語境背單詞更能記得準，記得牢。

對那些不能在文中構成語塊、但會影響課文理解的關鍵詞匯，可采用英文注釋和同義詞注釋的方法讓學生掌握；同時對需要擴展的詞匯，采用補充語塊的方法，幫助學生記憶，擴大詞匯輸入量，為學生如何學習這些詞匯提供示范。語言知識學習的難點在于輸出，教師可直接對學生進行語塊掌握情況的前測試和后測試，另外，學生學習成果呈現的環節為語塊的輸出提供了渠道，也能直接提高學生語塊學習的效果。學生通過語塊學習，對課文細節又有了更深層次的理解和把握。

6 課文深層討論(15 Minutes]

在學生了解課文內容、具備相關語匯的基礎上，再進行深層次討論是有效的。教師只提供話題，由學生自行組織關于本話題的內容。包括學生自己提出問題，其余學生回答；學生也可以對話題進行觀點闡述，而教師進行必要的指導，讓學生理清思維。根據獨立學院學生的特點和話題的難易程度，由教師確定話題的淺層和深層討論時間。

7 課后習題(45 Minutes)

教師通過個別提問來督促學生在課外獨立完成練習，或者分組完成某類習題，最后進行答案速檢。

8 學習成果呈現(45 Minutes)

學生呈現學習成果是達到鞏固復習和延伸性學習的一個重要組成部分，也是學生能力發展的一個重要環節。相應的課堂教學活動包括：語塊的聽說或聽寫練習、句型練習、口頭寫作、自由會話、故事復述、新聞播報、角色表演、段落復述或課文復述、與課文有關的延伸性話題或觀點闡述等。通過這個環節，教師可了解學生自主學習的進度和成果，發現學生的興趣點，并通過教學加以指導，例如指導學生選擇學習材料、調整學習進度和學習策略。在本環節，唱主角的已經不是教師，而是學生。由于長期受教師講授學習的影響，留出一整堂課讓學生練習英語起初會讓學生不知所措。這時需要教師設計有效的教學活動，幫助學生逐漸適應新的教學方式。形式多樣的教學活動、變化的教學環節有助于學生積極參與課堂，實現學生對知識的有效輸出。這些語言輸出活動不僅鞏固了學生的語言基礎知識，還培養了學生組織材料的能力和邏輯思維能力。為了充分利用課堂時間，保證每位學生都有機會在課堂上得到鍛煉，適時的小組合作是必要的。

英語示范型教學模式充分考慮到學生的認知規律，尊重學生的選擇和自我實現愿望，重視學生對知識輸入、內化和輸出的過程和效果，充分發揮教師的示范作用和監督作用。它有相對穩定的教學結構形式，但它的教學程序、教學環節、教學活動形式不是一成不變的，而是依據教學內容、教學目標、教學條件和學生的具體情況靈活變化和發展的。