關于職業學校學生技能訓練過程性評價的探究

[摘要]隨著職業學校課程改翠的不斷深化，以能力為本位的教育指導思想，要求學生技能評價方法也要進行改革。過程性評價強調了自評、互評、師評的綜合性，反映了學生技能訓練的過程和個體差異，便于學生認同評價結果，從而得到激勵和啟發，采取改進措施，達到促進學生發展的目的。

[關鍵詞]職業學校 項目化課程 過程性 考核

隨著職業學校課程改革的不斷深化，項目化課程、一體化教學的不斷推進， “創新課程評價和考核制度”也被政府主管部門提到議事日程上，各級各類學校也如火如荼地進行了相關嘗試。結合教育實踐與評價的本質意義，我們圍繞學生發展這個中心，對學生技能訓練過程性評價進行了研究與探索。

一、學生技能訓練過程性評價的意義

過程性評價是在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的過程。過程性評價一般由教育者的評價、學生之間互評及學習者自評綜合而成。教育者應該包括學校的教師及其他教育工作者，還包括社區工作人員、家長等對未成年人能夠產生教育影響的人。因此我們認為： (1)過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程； (2)過程性評價在學習過程中完成； (3)過程性評價強調學習者適當的主體參與。 (4)過程性評價是一個促進學習者發展的過程。過程性評價不可能通過一次評價完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸進的價值建構過程。

在實際操作中，過程性評價是為引導教學過程正確，完善對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。學習過程，是學生吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。可見，只有吸收信息，輸出信息，而沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。反饋信息是雙向的，學生把教師的信息作為反饋信息，教師經過思考再給予評價，在學生一方又再次得到反饋信息。如此形成良性循環，將學生的測評融于學生的整個學習過程中。這一測評體系在本質上有別于傳統的教學評價。傳統的教學評價過分強調了評價的客觀性，難以激發學生對更高層次目標追求的愿望，學科素質測評是與指導相結合，在保證評價客觀性的同時，更注重引導學生認識自己現有水平與更高水平的差異，從而激發積極進取的熱情。

1 過程性評價機制強調學生在發展過程中的進步，這樣即使學習最落伍的同學，只要他不斷進步，學習過程中表現很好，那么他就有和學習成績好的同學得到同樣高的評價的可能。

2 維護學生自尊，利于學生成長。每一個人都想有尊嚴地活著，傳統的評價方式對學生的測試結果進行公開的位次排隊，這種做法大大傷害了排名位次較后的學生的自尊心，同時也給位次較前的學生增加了無形的壓力。盡管這種方式中存在著一定的激勵因素，但總體看來，弊端較多。而且大多數學生對這種評價也不認可，他們認為考試中存在太多不確定性因素，不能正確反映他們的能力。過程性評價可以把他們整個學習過程和學習態度、學習能力反映出來，因此更容易讓學生在心理上認可，利于促進他們的學習。

3 利于素質教育的推進，培養學生的能力。評價機制會決定一個學生的學習態度，傳統的評價機制過于重視結果，所以學生及教師和家長也都只看重結果。因此就會出現很多“臨時抱佛腳” “臨陣磨槍不快也光”的想法。導致很多學生對所學知識只是一時硬記，根本無法真正領會，更不用說應用。而素質教育要求學生不僅能再現地理知識，更重要的是學生地理思維能力和實踐能力的提高。只有過程性評價才能促使學生在整個學習過程中不停地思考、不斷地努力，保持較高的學習熱情。

二、學生技能訓練過程性評價的內容

教學目標是教師和學生開展學習活動預期達到的結果，是學習活動的出發點和歸宿，是評價學生學習的重要依據，也是評價教學活動成效的重要依據。因此，學生技能訓練評價的內容，應依據技能訓練的目標確定。

形成學生職業崗位的技能，適應職業崗位的工作，是職業學校畢業生的總體要求。掌握專業技能是職業學校技能訓練的總體目標。每一個專項技能訓練，都是針對職業崗位所要求的技能設置的，也有具體的訓練目標，但單項技能訓練的目標應為總體目標的達成服務。

依據技能訓練的目標確定學生技能訓練評價內容，應有以下幾點：

1 訓練任務完成情況 對學生完成訓練任務情況，依據技能訓練目標的評價是技能訓練的主要內容。如電子電工專業學生技能訓練任務的完成，應包括完成電路連接并達預定的功能；或完成安裝設備，經調試能正常運行；或找出故障部位，經修復或更換元件后能恢復正常，完成設備或線路的檢修。

如“電力拖動與控制”課程中的電動機基本控制電路“雙重聯鎖的正反轉控制電路制作”的技能訓練，不僅要完成電路的連接，還要完成熱繼電器動作電流的整定、電路元件金屬外殼和部件的接地、短路故障的保護等，才能使電路達到預期的“能夠正轉、反轉，過載、短路保護，保證用電設備和人身安全”。

2 操作工藝和方法 操作工藝是指工具的選擇和使用，元器件的選擇和應用，操作方法和步驟等。電氣設備的安裝、電氣控制線路的制作、電氣測量等技能訓練，要根據具體情況選擇工具、元器件和儀器儀表。技能訓練的任何一個項目。都不能離開操作方法和操作步驟，因此操作工藝應是學生技能訓練評價不可缺少的內容。

操作技能的水平是通過不斷訓練逐步提高的，把操作工藝和方法作為評價內容，既是為達成單項技能訓練的目標服務，也是為形成職業技能，達成技能訓練的總體目標服務，具有很強的導向作用。所以，每次技能訓練，應對學生的工具選擇、元器件選擇是否符合實際；連接的電路是否可靠和規范、線路的布置是否合理；設備的安裝工藝等進行評價。

技能訓練既有傳統的操作工藝和方法，也有新工藝和新方法，還有未被發現和使用的工藝和方法。在不違背操作規程、能保證訓練質量和安全、提高工作效率的情況下，應提倡學生使用新工藝和新方法，鼓勵學生大膽進行創新，改革原來的工藝和方法。

3 安全意識和文明生產 安全意識是在日常的工作和訓練中逐步形成的。把安全意識和文明生產作為評價內容，就是想利用評價的導向功能，引導學生在技能訓練中時時刻刻注意安全和文明生產，養成安全和文明生產的習慣并逐步達到職業崗位的要求。

在安全意識方面，應對學生的工具選擇和使用、設備和線路安裝等操作是否符合安全操作規程進行評價，還應對學生安裝的設備和線路的安全保護裝置是否完善，能否保證設備和使用人員的安全進行評價。在文明生產方面，應對學生是否遵守課堂紀律、積極參與技能訓練、是否與同學交流合作，是否注意工位的整潔衛生等進行評價。

當然，按照素質教育的基本精神，對學生的評價不僅要重視學習本身目標，還要重視包括道德品質、學習愿望與能力、交流與合作等素質的一般性發展目標。

三、學生技能訓練過程性評價的方法

學生技能訓練的評價，應以促進學生的發展為根本目的，體現滿足社會發展的需要與個體發展需要的辯證統一，使評價過程成為促進發展和提高質量的過程。因此，學生技能訓練的評價既要有統一要求，也要關注個體差異和劉發展的不同需求，為學生有個性，有特色的發展提供空間和可能性。同時，既要有量化評價的成績，也要有質性評價話語。采用定性和定量方法相結合，實現評價方法多樣化；鼓勵學生的積極參與與互動，采用自評與他評相結合，使評價對象對評價結果認同，從中得到激勵和啟發，采取改進措施，達到促進學生發展的目的。

1 定量與定性的方法相結合

定量，就是根據訓練內容和訓練目標，確定若干評價項目，確定評價標準和根據權重給予相應的分值，然后將學生安裝的設備或制作的線路，按評價項目與評價的標準對比，給學生評定技能訓練的成績。成績評定以預定的目標為參照標準，評價學生是否達到技能訓練的目標。成績評定能對學生的技能訓練進行有效的控制，激勵和督促學生對技能訓練中存在的問題加以改進。

定性，就是要根據學生在技能訓練過程中的表現。虹工具的使用。元件和器材的選擇，使用的操作方法和操作工藝等進行有針對性評價。充分肯定學生在技能訓練過程中所表現的學習和勞動態度，實事求是的創新精神；同時，要找出學生在技能訓練過程中存在的不足，指出改進的方法和措施。通過定性評價，讓暫時落后的學生，看到自己的長處，看到自己的優勢，增強學習的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步；讓能完成訓練任務，成績比較好的同學看到自己的不足，鼓勵他們改進操作方法和揮作廠藝，吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，進一步提高自己的技能水平。

2 學生自評、小組評定與教師評定相結合

學生自評，就是讓學生對照評價標準，自己給自己評定成績。鼓勵學生積極參與技能訓練的評價，是對學生齡尊重、理解與關懷。學生自評，有助于了解學生在技能訓練過程中的想法，防止教師對學生的誤解：有助于分析學生在技能訓練操作過程出現如元件選擇、操作不規范、不符合技術要求等問題的原因，尋求解決的辦法；有助于學生對自己的技能訓練進行反思，鞭策自己向技能訓練的目標前進。

小組評定，就是讓全小組的學生一起，對該小組的每一個學生的產品進行評價，對照評價標準，綜合小組大多數同學的意見，給每一個學生評定技能訓練的成績。小組評定，有助于學生之間的相互交流，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確地認識和評價自己。

教師評定，就是教師根據學生的自評成績，小組評定的成績，對照評價標準，給學生評定技能訓練的成績。教師對技能訓練的目標、學生應使用的操作方法和工藝、對安全規程、技術規程等有比學生更全面和深刻的了解。引導學生達成技能訓練目標，指導學生掌握操作方法和工藝，熟悉安全和技術規程，是教師的責任。教師確認技能訓練的成績，是責任的體現，也有助于學生準確地認識自己。

3 技能訓練過程的記錄

學生在技能訓練的過程中有許多不同的表現，有些表現是需要控制的。如違反安全操作規程、違反訓練紀律、可能損壞儀器或儀表的連接線路等；有些表現是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解，對教師在教學中講解的操作提出的疑問等。學生在技能訓練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學生的技能訓練，應注重學生在技能訓練過程中的表現。為使所給的技能訓練成績和評語被學生認同，為給學生技能的提高提出改進意見和對學生的發展指出方向，記錄學生在技能訓練中的主要表現是很有必要的。

學生在技能訓練中如何選擇元件、工具，對設備安裝、維修或線路制作的看法，操作工藝和方法，完成技能訓練任務的時間，安全操作情況故障的檢查和判斷，通電檢查或儀表測試等，應作為記錄的內容。這些內容直接影響技能訓練目標的達成，影響學生技能水平的提高，影響學生安全意識和文明生產意識的形成，因此應記錄學生在技能訓練中的這些表現。

四、學生技能訓練過程性評價的實施

每一門專業課，應有一本學生技能訓練評價手冊，記錄學生學習這門專業課時在技能訓練中的表現、成績，以便對學生的進步和發展有真實、全面的了解。

學生技能訓練評價手冊由若干學生技能訓練評價表構成。每一次技能訓練，使用一個學生技能訓練評價表，記錄學生的成績和學生在技能訓練過程中的主要表現。在使用學生技能訓練評價表實施學生技能訓練評價時，應注意以下幾點：

1 評價內容和評價標準的同一性

學生技能訓練的評價內容和評價標準是根據技能訓練目標確定的，目標具有很強的導向作用，因此對所有的學生，應向同一目標引導，評價相同的內容，有同樣的標準。要使學生對技能訓練水平成績的認同，檢測自己的達標程度和與訓練目標的差距，起到鞭策和鼓勵學生進步的作用，也要注意評價內容和評價標準的同一性。

2 要注意技能訓練的全過程

評價內容、標準既要有統一要求，也要關注學生個體差異和對發展的不同需求，為學生有特色的發展提供空間和可能性。

只關注學生技能訓練的結果達成技能訓練目標的水平還不夠，還應關注學生技能訓練的全規程。只有關注技能訓練的全規程，才能發現學生的潛能、發現學生的創新思維；才能了解學生的個體差異和發展要求。了解學生采用的方法和工藝，了解學生在技能訓練中的真實表現；才能為學生的技能水平的提高提出自己的意見，為學生有特色的發展提供空間和可能性。

3 關注技能訓練落后的學生

對不能完成技能訓練任務，離技能訓練目標差距較大而暫時落后的學生，要予以關注。要根據他們在技能訓練過程中的表現，仔細分析暫時落后的原因，幫助他們制定不斷進步的措施。在對這些學生的技能訓練進行評價時，要注意導向性與激勵性相結合，引導他們了解技能訓練的目標并向目標邁進，又要對他們在技能訓練中的每一個小優點，每一點小進步給予及時的鼓勵，激發他們的信心和勇氣，鼓勵他們不斷進步。

關注技能訓練落后的學生，還要注意長遠目標與短時的目標相結合。掌握職業崗位的職業技能，完成每一次技能訓練任務，是長遠目標。要達成這一目標對他們來說有困難，但要鼓勵他們，分階段、分步驟的實現目標。