探究式解讀寫作背景的學習意義

新課程的實施為廣大語文教育工作者的教學改革提供了廣闊的舞臺，它奏響了中學語文教學改革的交響樂。在這樂曲聲中，廣大語文教育工作者要轉變教育觀念，在語文教學活動中滲透探究式教學理念。

眾所周知以前我們上語文課大致是課堂教學以教師講解為主，注重課文分析(分段、概括中心思想、分析寫作特點、重點語句與詞語的剖析)。學生主要在教師帶領下閱讀課文，除回答一些教師設計好的問題外，以傾聽教師的講解為主。教學的目標和重點是引導學生加深對某一篇課文的理解。

一、教師根據學情特點，擁有課程和教學的最終決定權

而今國家頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中，除古詩文外，對選文沒有具體限定。各套教材根據標準可以自由確定各自的選文，因此，不同版本教材的選文將會有很大不同。將來的考試(包括高考)是根據課程標準來出題的，而不是根據某套教材出題。試卷重點考查的不再是學生對某些課文的理解，而是學生的一般的閱讀理解能力與鑒賞水平。因此，我們日常的語文教學就不應該再把教學重點放在對某一篇課文的理解上，如讓學生理解并記住某篇課文的主題思想、寫作特點、精彩句段分析等，而應把重點放在通過引導學生對這些課文的自主探究。提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力和水平。探究這些課文只是手段，提高學生的閱讀理解與鑒賞能力和水平才是真正的目的。

當然，教材編寫者精心挑選的這一篇篇的精美的課文，力求每篇課文都適于作為學生學習閱讀的范例，便于學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解與鑒賞能力，這樣有利于提高學生的人文素養，培養學生的情感、美感。如果我們教師出于某些考慮，想對這些選文作些調整，不是說不可以，因為教師有責任根據自己教學的實際和學生的特點，確定校本或班本課程與教學，擁有課程和教學的最終決定權。但最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閱讀能力和人文素養。

二、探究寫作的時代背景的意義所在

1 學生的閱讀能力必須通過學生自己讀、自己探究課文來提高，即“通過閱讀來學會閱讀”“在閱讀中學會閱讀”。過去我們主要是通過教師講解促進學生對一些具體課文的理解。這個辦法盡管有利于學生對一些課文的理解的深入。但由于在這一過程中，學生并沒有自主閱讀、自主探究，因此，閱讀能力并沒有得到多大的鍛煉，提高自然不大。閱讀能力就是在學生自主閱讀的過程中，在學生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中，才能得到鍛煉、促進和提高。

2 文學是歷史的一面明亮的鏡子，是生活的多彩畫卷，體現著關于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，體現著人的思想、感情、情操、人格和個性。一代代的人逝去了，他們的精神笑貌卻活生生地存留在文學里。通過文學，我們可以認識生活，了解人生，從中汲取精神的養分。經過歷史長河的大浪淘沙，它們哺育和感染了一代又一代人，而且常讀常新。具有永恒的藝術魅力。文學名著之中蘊藏著時代精神的價值、文化智慧的精華。具有人文的教育功能，如讀孟子的“富貴不能淫。貧賤不能移，威武不能屈”，陸游的“位卑不敢忘憂國，事定猶須待闔棺”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天樣的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等，我們就會得到高尚的人生觀、價值觀、道德觀教育。譬如(海葬勖是高爾基在特殊時代背景下的產物，作者通過海燕這一勇敢樂觀的形象，來表現俄國十月革命前夕人民對革命的呼喚。因此，要了解海燕的形象意義就得從時代背景人手。包括海燕及其它海鳥的象征意義。可我不想落入俗套，因為落入俗套就會使對這篇散文詩的分析會變得索然無味。教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子人手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。

與普通的教學進程有較大的區別是我沒有先介紹文章的寫作背景，而是讓學生聯系生活來理解海燕的象征意義，再結合時代背景去自由地解讀文章的內容。要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀和多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學生自主和教師引導的關系，在教師該參與和引導的時候，教師就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。又如好L乙己》中的“魯鎮的酒店的格局……都是當街一個曲尺形的大柜臺……做工的人……每每花四文銅錢。買一碗酒，靠柜外站著……只有穿長衫的才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢坐喝……掌柜是一副兇臉孔……主顧沒有好聲氣……”等描寫，為我們展現了一個當時社會貧苦落后、人與人之間欺詐無誠信，以及階級對立的社會現實。魯迅先生采用了以小見大的寫法，向我們展示出了：孔乙己的悲劇就是在這種時代背景的土壤中誕生的。

通過以上分析可以看出，魯迅小說雖然內容各異，但在藝術特色上還是有規律可循的，突出的一點是小說情節向情境的轉移，但情境因其特殊形態無法展示其內蘊，只能通過它造成的后果一一人物的悲劇命運來展現。這樣，情境與情節相互作用，互相依存，共同承擔文旨和意蘊的命題，這就是魯迅小說與眾不同的創新之處。教師在教學中應有所側重，不要只是單純地把問題的結果告訴學生，要注重過程的分析。我在教學中注意分析研究這些規律，把它們作為魯迅小說風格的重點難點認真講解，師生共同探討，幫助學生掌握魯迅作品的風格、特色；并通過橫向比較，拿魯迅作品與其它作家的作品對比分析。例如《孔乙已》與《范進中舉》對比，看科舉制對讀書人的毒害。用《藥》與葉圣陶的《夜》比較，來分析兩篇小說的結構和思想內容的異同。通過比較加深了對作品的理解，這樣學生就不會覺得魯迅的作品艱深難懂，從而調動了學生的學習興趣。

總之，探究式解讀寫作背景的教法之關鍵在“巧”，它不同于過去老一套的方法，它是科學探究教學的重要環節，它主要突出培養學生的創新能力等，充分體現新課程培養學生創新能力的教學新理念。