寓素質教育于大學英語教學之中

[摘要]大學英語課堂是實施素質教育的重要場所，將素質教育寓于大學英語課堂教學之中，首要條件是提高教師的自身素質，其次是重視對學生的語言能力和語言技巧的培養。

[關鍵詞]素質教育 英語 教學

1 引言

國務院推進素質教育決定特別提出；“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養和造就我國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。”

素質教育是我國教育指導思想的一個重要轉變，具有積極意義，但是在談及外語教學與素質教育的關系吋，廣大外語教師往往錯誤地認為首先徹底地改革現有的外語教學大綱和考試制度是實施素質教育的關鍵。從指導思想上，我國的外語教學界應該引導外語教學由技能培訓式向語言素質教育轉變；但是作為課堂教學的具體實施者，我們普通教師是否更應該首先反思我們的教學方法，改變傳統的觀念，進行教學方法的創新并積極寓素質教育于英語課堂教學之中呢?

2 課堂是實施素質教育的必然場所

大學英語素質教育的內涵是在培養和提高學生的語言運用能力的同時還要注重提高學生的文化素養，以適應社會發展和經濟建設的要求。課堂是貫徹教學大綱的指導思想和要求的具體場所，也是實施教學和師生交流的主要場所。和任何一門學科的教學過程一樣。大學英語教學過程本身就是一個集德育、智育、美育和能力培養為一體的教書育人的過程。只有有效把握45分鐘的課堂時間，才能不斷培養和提高學生的語言運用能力，發展整體素質。

英語課堂是實施英語素質教育的必然場所，相應地對英語教師提出了較高的要求。在語言技能方面，我國外語師資隊伍足以應付非英語專業的國家統一考試，但是在語言和文化素養方面，相當多的外語教師還有待進一步學習提高。這樣，國家的教學指導思想在具體執行過程中就難免會有所偏離。只有將考核的重點放在語言素質的評估上，課堂教學方法才有可能實現由傳統的重視語言知識的灌輸向創新性的重能力的新型教學方法的轉變。

2.1 課堂教學中重視語言能力的培養

語言能力遵循由量變到質變的客觀規律。英語學習極具實踐性，學生只有通過大量的鍛煉和實踐，語言能力才有可能得到質的提高。目前我國高校外語教學的現狀令人堪憂，按照教學大綱的規定和要求，教師的課時量很大，是剛性要求，教學任務很重。對教學管理部門及教學職能部門來說，教師教學任務的完成是首要的也是必須的，對教師而言，職稱的評定和經濟收入都和教學量有直接的關系，而課堂上的時間是有限的。這樣，教師就難免會為了完成教學量而犧牲用于學生語言鍛煉的時間，忽視了外語學習的本質是提高語言的應用能力。重視質量的外語教學才是我國外語教學的發展方向，是外語教學走上新的發展階段的必然選擇。

語言能力是指學生綜合運用語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的實際應用能力。語言知識是語言能力的基礎，教師在實施素質教育的具體過程中，不應該只是停留在詞法和語法等語言知識的講解上，應注重把語言作為交際工具來教，可以通過組織各種課堂活動把語言技能的各個方面有機地結合起來。為學生提供將所學的語言知識轉化為語言能力的機會，組織學生積極主動地參與，使學生運用語言的能力得以鍛煉和提高。

2.2 課堂教學中重視語言技巧的訓練

語言技巧是指人們在使用語言進行交流的過程中所采取的種種方法和手段。而它是可以通過人們的有意識地培養和訓練來獲得和提高的。教師在課堂教學過程中可以通過設計各種活動來培養學生的聽、讀等方面的技巧。如閱讀理解的略讀、速讀、根據上下文猜測詞義；聽力訓練的邊聽邊記，預測問題等，授之以漁，使其養成良好的學習習慣。

2.3 以學生為中心，使學生始終處于積極主動的學習狀態

長期以來，大學英語教學所沿用的是“以教師為主”的原則。教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生以實踐的機會，學生缺少參與性和主動性，成了語言知識的被動接受者。

美國心理學家I.S.Brunner早在上世紀六十年代就提出了“以學習者為中心”的理論。他認為“在語言學習過程中。學生的作用絕不是一種被動的對語言規則和句型的反復記憶活動。相反，他們在語言學習過程中應被視為積極的活動參與者和創造者”。英語是一門實踐性很強的課，語言技能的掌握和提高必須通過學生個人的實踐才能得以實現。因此課堂教學必須以學生為中心，處于積極主動的學習狀態的學生能極大地提高學習效率和學習效果。

強調課堂教學以學生為中心并不意味著抹殺教師的作用。相反教師的作用更重要、任務更繁重了。教師必須精心設計和組織課堂教學，整個課堂教學活動要緊張有序。形式要多樣化。

2.4 充分利用現代化的教學設備

目前我國高校外語教學基本上已經普及多媒體教學。多媒體課堂教學是傳統媒體與現代媒體的有機結合，取長補短，相輔相成。現代科技的發展為教師的教學工作提供了更為廣闊的教學空間，利用現代化的教學手段多層次、多維度地展現教學內容，既有老師的精講啟發，又有現代媒體的適時參與，學生有學有練，多種教學形式交替，使視、聽、說同步，加深情景對話的主觀意識，充分體現了學生作為主體的參與作用，有效地激發了學生學習英語的興趣，提高了學生的注意力，使他們始終處于積極主動的學習狀態，從而達到提高學習效率和質量的目的。

3 結束語

大學英語教育是高校素質教育的重要組成部分。英語教師應責無旁貸地在課堂教學過程中適時地、靈活地對學生進行綜合素質的培養。只有堅持以學生為中心，創造性地組織學習內容，設計教學過程，科學地認識素質教育的內涵，豐富教學理論與實踐知識體系，保持創新的思維，不斷提高自身的綜合素質能力，高校英語教師才能在新時期更好地發揮好教學輔助與引導工作，達到提高學生的綜合能力和文化素養的目的。