運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)探索

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革要求，學(xué)校開展“專業(yè)理論一體化課程”的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。此次活動(dòng)在項(xiàng)目教學(xué)改革方面有所創(chuàng)新，并推動(dòng)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。通過實(shí)踐及聽評(píng)課，在此有一點(diǎn)看法與同行交流。

一、項(xiàng)目教學(xué)要有明確具體的“項(xiàng)目”

項(xiàng)目教學(xué)是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其中，確立實(shí)用、合理的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。上課前，教師要做的第一件事就是向?qū)W生說明本節(jié)課要完成的項(xiàng)目任務(wù)是什么。譬如中烹一體化樣板課的項(xiàng)目是“魷魚卷制作”，F(xiàn)LASH課程一體化的項(xiàng)目是“空調(diào)Banner廣告制作”等，教師通過具體項(xiàng)目展示，讓學(xué)生清楚地了解到本節(jié)課所要完成的任務(wù)，從而讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)或者技能，參與一系列教學(xué)活動(dòng)。

有的老師認(rèn)為“先交代具體的項(xiàng)目、再學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能”，與“展示教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)之后再讓學(xué)生去運(yùn)用”，這兩種開頭方式具有異曲同工之妙，最后的效果是相同的。我認(rèn)為，兩者順序不同，說明教師教學(xué)理念不同，教學(xué)效果也會(huì)不同。前者的設(shè)計(jì)立足于讓學(xué)生去做什么，目標(biāo)很明確，讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，直接將知識(shí)的運(yùn)用提到首位；而且，學(xué)生在明確任務(wù)后，相對(duì)來說其注意力會(huì)更集中，行為更主動(dòng)、興趣更濃厚。后者立足于讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，然后再去運(yùn)用；其目標(biāo)是學(xué)習(xí)，等學(xué)完知識(shí)后才知道要做的事情，無形中，學(xué)生就沒有前者“有事要做”那樣積極和主動(dòng)了。

所以，課堂教學(xué)中教師應(yīng)首先交代項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，然后在完成項(xiàng)目的過程中，達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)和技能的目的。

二、項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)要符合項(xiàng)目教學(xué)流程

項(xiàng)目任務(wù)交代清楚后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握完成此項(xiàng)目任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，為項(xiàng)目的實(shí)施掃清障礙；要引導(dǎo)學(xué)生討論制定可行的實(shí)施方案，也就是說，項(xiàng)目教學(xué)要遵循項(xiàng)目教學(xué)流程。

我制訂的項(xiàng)目教學(xué)流程大體分為六步：交代項(xiàng)目任務(wù)、講解／示范、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目作業(yè)／項(xiàng)目拓展。

第一步：對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、能力培養(yǎng)、考核方式等進(jìn)行簡(jiǎn)單說明。

在FLASH課程一體化教學(xué)中可以這樣導(dǎo)入項(xiàng)目：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察顯示器中的3個(gè)Banner，找出所運(yùn)用的主要手法。”學(xué)生回答完成后，教師就這些方法提出新的要求：“這兩節(jié)課就是運(yùn)用我們學(xué)習(xí)的知識(shí)——主要是這幾種手法——來完成‘空調(diào)Banner廣告制作’，要以小組的形式制定實(shí)施方案、完成作品后小組內(nèi)選出優(yōu)秀作品、然后提交，最后評(píng)選出全班最佳作品。”

第二步：教師講解或者示范。

這一環(huán)節(jié)主要是相關(guān)知識(shí)鏈接、相關(guān)技能的展示。這里不是教師單純地去講解和演示，而是要注意講授方法的運(yùn)用并與學(xué)生互動(dòng)和合作，同時(shí)注意掌握控制講解時(shí)間，一般要占一節(jié)課的15％。

第三步：項(xiàng)目實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)相關(guān)知識(shí)和技能掌握后。就是項(xiàng)目實(shí)施階段。這一階段包括實(shí)施方案的制定、方案的討論修改、確定正確方案后的具體實(shí)施。而不是簡(jiǎn)單的實(shí)施。

1 項(xiàng)目實(shí)施方案要讓學(xué)生來討論制定，這是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

在項(xiàng)目實(shí)施前，先讓學(xué)生小組合作討論制定思路斗然后寫下方案斗小組代表再陳述自己的方案斗等待通過。當(dāng)方案通過后，教師進(jìn)一步幫助理清制作步驟，學(xué)生才去實(shí)施。

2 項(xiàng)目實(shí)施前一定要讓學(xué)生清楚實(shí)施中的注意問題、技術(shù)要求及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

有些老師的設(shè)計(jì)思路僅是在交代了項(xiàng)目任務(wù)后，提問幾個(gè)相關(guān)問題和項(xiàng)目的大體步驟，而關(guān)鍵的要點(diǎn)和注意點(diǎn)并沒有告訴學(xué)生，也沒有做示范；完全讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去完成任務(wù)，然后讓他們根據(jù)自己的感覺去點(diǎn)評(píng)其他項(xiàng)目完成的效果，最后才告訴學(xué)生完成項(xiàng)目應(yīng)該注意的事項(xiàng)、尺寸要求、有關(guān)技巧等問題。這樣的設(shè)計(jì)既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又浪費(fèi)了資源，項(xiàng)目完成的效果也可想而知。

如果老師希望給學(xué)生深刻的印象，讓他們知道自己完成項(xiàng)目時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，完全可以找個(gè)典型的錯(cuò)誤案例來點(diǎn)評(píng)，或者讓學(xué)生在課前去嘗試，進(jìn)而讓學(xué)生說出應(yīng)該注意的問題及要點(diǎn)，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，就不會(huì)出現(xiàn)這種問題。

因此，我認(rèn)為，在項(xiàng)目實(shí)施之前，必須讓學(xué)生清楚項(xiàng)

目實(shí)施中要注意的問題、技術(shù)上的要求以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有可能保證實(shí)施效果。如果沒有依據(jù)和要求，怎么能較好地完成項(xiàng)目?如果沒有標(biāo)準(zhǔn)去參考，又如何讓學(xué)生去評(píng)價(jià)其他同學(xué)項(xiàng)目完成的效果呢?

3 項(xiàng)目實(shí)施前教師要有對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)問題的預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)問題的提出，需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能水平有深刻了解。一旦出現(xiàn)問題，要及時(shí)矯正再繼續(xù)實(shí)施項(xiàng)目。

如在“空調(diào)Banner廣告制作”實(shí)施項(xiàng)目前教師預(yù)測(cè)了兩個(gè)問題：

(1)制作的動(dòng)畫在時(shí)間軸上表現(xiàn)正確，但測(cè)試時(shí)動(dòng)不了；

(2)Logo與背景沒有很好地融合到一起。

針對(duì)這兩個(gè)問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們思考解決的辦法，這有助于項(xiàng)目實(shí)施的順利進(jìn)行。

4 項(xiàng)目實(shí)施過程中要有教師及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

老師在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的每一個(gè)步驟中，都要有明確的要求、效果展示和問題點(diǎn)評(píng)，而且每一步驟都是在解決了上一步驟中出現(xiàn)的問題之后才開始的，因此每一步驟的進(jìn)行都扎實(shí)、有效，而且緊緊相扣。而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)典型問題時(shí)，先讓出現(xiàn)問題的學(xué)生展示作品，再讓其他學(xué)生指出問題，并找出解決的辦法，在這里教師的監(jiān)控、點(diǎn)撥、及時(shí)輔導(dǎo)等主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

第四步：項(xiàng)目展示與項(xiàng)目評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目后，就要以小組的形式將作品展示給全體學(xué)生，而且小組代表要陳述其思路，指出優(yōu)點(diǎn)或者存在的問題，其他小組或者個(gè)人都要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來各抒己見，最好能做到學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，最后由教師予以總評(píng)，讓學(xué)生在這一步驟中真正行使評(píng)價(jià)的權(quán)利，體驗(yàn)到成功和收獲的喜悅，

教師的評(píng)價(jià)一定要在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。肯定優(yōu)點(diǎn)，指㈩不足，是評(píng)價(jià)的主要目的。當(dāng)然教師能引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、引以為戒則更為可取。

第五步：項(xiàng)目總結(jié)

教師對(duì)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)，就可以當(dāng)成本節(jié)課的總結(jié)。如：“通過這個(gè)項(xiàng)目的完成情況，我們可以看到85％的學(xué)生完成的很好，出現(xiàn)了10個(gè)好作品等等；但是，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要我們課下反復(fù)練習(xí)”，這完全可以當(dāng)成本節(jié)課的小結(jié)，而借出現(xiàn)的問題，也可以引出課后作業(yè)。

第六步：項(xiàng)目作業(yè)／項(xiàng)目拓展

在項(xiàng)目總結(jié)后，教師可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生課下加強(qiáng)有關(guān)問題的鞏固練習(xí)，從而布置本節(jié)課的項(xiàng)目作業(yè)。如果還有其他領(lǐng)域也能用到相似的技巧、方法等，就應(yīng)該提醒學(xué)生，此時(shí)教師也就要進(jìn)行“項(xiàng)目拓展”這一環(huán)節(jié)了。

我認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)屬于“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，它以項(xiàng)目或者任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式或者自主探究方式參與到完成任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中去。并且讓學(xué)生參與到項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)中。其目的就是想方設(shè)法讓學(xué)生參與進(jìn)去、行動(dòng)起來；學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)中的主旋律；唱主角的是學(xué)生，而不是教師，也不是教師領(lǐng)著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)和完成有關(guān)的練習(xí)。不同的理解，就有不同的教學(xué)行為，故需要我們廣大教師不斷學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)精神，既要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的行動(dòng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，又要做必要的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清完成項(xiàng)目任務(wù)的障礙，進(jìn)一步探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目教學(xué)推向深入。