自主學習課件的缺陷和對策

[摘要]本研究采用問卷調查的方式研究多媒體自主學習課件的幾個缺陷，并據此提出對策。大多數學生對多媒體自主學習課件持肯定態度。但自主學習課件在提高學生的說和寫方面以及對部分學生的監督方面有缺陷。文章據此提出對策：教師的作用不能忽視；運用合作學習提高學生的口語能力；采用“寫長法”培養學生的寫作能力；改善現行課件的設計水平。完善并發揮評估體系優勢。

[關鍵詞] 自主學習 缺陷 對策 合作學習 寫長法 評估

一、引言

教育部在2004年出版的《大學英語課程教學要求(試行)》中提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術。采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”這要求我們利用現代化手段，采用課內、課外相結合、以學生為中心的教學模式。隨著計算機技術的發展和各校的探索研究，利用網絡進行的自主式英語學習正成為英語課堂教學的重要輔助手段，同時也成為學生課外自學的重要工具之一。學生的學習材料從單一的課本轉向課本配以多媒體學習課件、網絡學習平臺等多層次的立體化教學資源；學習的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的學習場所。教師根據學生的英語水平，安排相應的學習任務。學生根據自身特點采取個性化的學習策略。培養自主學習能力，為終身學習能力的培養做準備。

教育部委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社開發研制4套基于計算機和網絡的大學英語教學軟件，并開始在全國180所院校試用。隨即在我國一些高校掀起了大學英語多媒體網絡輔助教學的浪潮，一些沒有參加試點的院校也紛紛想方設法創造條件加入此行列，高校英語多媒體網絡輔助教學開展得可謂轟轟烈烈。然而，在具體的應用中，學生常常會發現一些問題。這影響到了多媒體自主學習的效果。我校在組織學生自主學習時，常常會遇到一些現實問題。本文通過問卷調查的方式對此進行探討。

二、研究目的、方法和對象

1 研究目的

本研究是為了發現現行多媒體自主學習課件的問題，并提出相應的對策，指出教師和學生努力的方向，以利于更好地進行教學改革，服務學生。

2 研究方法

目前國內外還沒有對教材的評價標準達成共識，因此本研究以學生的使用反饋為標準。由于本研究是為了研究學生的基本思想，是注重對策的研究，所以在分析時未采用復雜的統計方法，只計算各項的數量和百分比，然后針對數據進行討論，并提出對策。

3 研究對象

本次研究抽選了中國藥科大學2006級完成第四學期學習任務的12個班級共361人。這些學生在完成四課時的課堂學習之外，每周有兩節課在教師的指導下在計算機房自主學習。自主學習的材料采用《新視野大學英語(讀寫教程四)》和《新視野大學英語(聽說教程四))。為了確保研究數據的準確性，教師只提供技術上的幫助和督促學生按時完成每周兩節課的任務。研究工具為調查問卷。本次問卷實發361份，收回有效問卷353份。

三、研究結果和討論

1 對《新視野》自主學習課件的滿意度調查

選擇滿意或基本滿意的同學占91.2％。這說明學生對自主學習這一形式非常歡迎。這可激發外語學習者內在的學習動機。按照Krashen的理論，動機是決定第二語言學習成敗的關鍵。網絡自主學習已經擺脫了過去單一的紙質文字學習，通過文字、圖形圖像、音頻、視頻內容的有機結合，使教育內容更加深化，更加吸引學生。例如，《新視野大學英語——視聽說教程》中運用了動畫導人的方式，學生聽錄音進行聽力訓練。通過視頻進行人機對話，最后錄音與視頻結合進行拓展訓練。這種方式提高了他們的學習興趣，多達41.6％的學生評價基本滿意。只有20.1％的學生表示滿意。結合教師的觀察和跟部分學生的訪談，我們發現原因是網絡讀寫課件僅僅是課本內容的照搬。課件盡可能將課程知識講解得全面、細致、系統，但缺乏知識的延伸，學生的自主學習空間不大。而視聽說教程的內容與課堂講授的內容不同，采用了視頻動畫、人機會話等多媒體的先進技術模擬真實的生活場景，從學生的上機記錄來看，大多數學生樂意使用，滿意度較高。而大家普遍關心的口語訓練因計算機軟硬件的原因滿意度也不高。

對人機互動方面滿意的只占22.1％。學生在自主學習中有的發現計算機的錄音插件不起作用，有的發現軟件對語音的要求太高以至于無法交流。這嚴重影響了學生學習口語的興趣，影響了口語學習效果。

上網記錄主要是為了督促學生自覺上網學習，是教師監督學生和評價自主學習的重要手段，教師也把它當成學業形成性評估的一種參考。但在教學實踐中常有一些學生登陸后離開或打游戲、聽音樂。他們沒有正常上網學習卻依舊有著很正常的登陸記錄。另外，正常的上網記錄也不太準確，常會有同學抱怨自己的上網記錄和實際上網時間有出入。這就是對此滿意和不滿意人數差不多的原因。

2 《新視野》自主學習課件對提高自我效能感的作用

認為該模式有助于提高或可能會提高自己英語水平和成績的占大多數，說明絕大多數學生的自我效能感是高的。認為該模式對自己讀的能力有提高的占83.8％，認為對聽的能力有提高的占64.7％。但是認為沒有提高說的能力的學生占到75.9％，沒有提高寫的能力的占59.9％。這說明該模式特別適用于聽力和閱讀教學，而在寫作和說的能力方面仍不令人滿意，這跟預置內容和計算機硬件的缺陷有關。如計算機軟件無法給學生的作文提供詳細指導；現行的硬軟件不利于人機會話，要求太高以致于學生對自己的能力產生懷疑。換句話說，自主學習系統對學生寫和說方面的自我效能感沒有顯著的提高作用。

四、對策

1 自主學習應該是課堂教學的補充

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。從課程論角度看，培養學生自主學習能力是一種重要的課程目標。從教學論角度看。自主學習則是一種教學方法。學生自主學習能力需要教師通過一定的方法和途徑加以培養，而其中最重要的途徑應是課堂教學。因此，要促進學生自主學習，必須形成一種以培養學生自主學習能力為主的教學方式。要以教師課堂教學方式的改變來促進學生學習方式的改變。

傳統的課堂教學在充分發揮教師的主導作用的基礎上，能夠較好地控制和引導情感因素，對學生習得知識的鞏固與遷移、基本能力的培養發揮著積極的促進作用。在此基礎上，學生可以展開突破時空限制的網絡輔導性課外學習，拓展課堂學習內容，彌補課堂教學的不足。網絡自主學習，有利于促進信息技術與學科教學的整合，對當前的教育教學改革也具有一定的現實意義。在當前的課堂教學中要記住多媒體是輔助教師的一種教學手段。而不能變成教師輔助多媒體的教學。

同時，自主學習也不是放任自流的學習，需要教師及時地監控和培養學習策略，不能完全依靠計算機上網記錄來衡量學生學習的自覺性。同時，學生學習能力、學習目的等情況的不同，導致學生自主學習的自覺性不同。沒有監督機制約束的自主學習不可能持久深入，也不可能最終提高學習者的學習成效。教師應有意識地對學習者加強監督、控制，讓學習者保持學習熱情，使學習者養成自覺學習的習慣。并幫助學生建構當前所學知識的意義。

2 增加同學間的合作學習，增加學生說的機會

針對因為計算機硬件和軟件的缺陷而導致的人機口語交流缺陷的問題，以及因為擴招導致的班級人數多、課堂口語實踐機會少的問題，我們嘗試通過學生之間的合作學習來解決。合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征13I。合作學習有很多種方法，主要的有：在課前教師按小組分配教學任務，各小組課前收集資料，在課堂上用PowerPoint演示，接受其他小組提問；課上小組進行討論、辯論、角色扮演、情景會話等，通過各種活動鼓勵學生參與口語活動，提高他們的語言表達能力。小組合作學習打破了傳統教學的局限，模擬了小班化上課的形式。小組內學生各有分工，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式，對培養學生的團隊精神也很有幫助。

3 利用“寫長法”增加課堂寫作訓練

聽、說、讀、寫能力是學生掌握英語技能四個不可缺少的方面。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促使學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等基礎知識，增加學習興趣，，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。由我國第二語言習得專家王初明教授首創的“寫長法”是一種學習外語的方法。此法的基本思路是：針對學生學習外語多年卻不會運用的困境，以設計激發學生表達真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規律。通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力，同時也反過來積極影響學生的聽說和閱讀能力。具體如何進行“寫長法”訓練還需要教師結合本校學生的實際情況研究符合客觀條件的具體實施步驟。

4 學習資源方面

多媒體教學軟件要提供質量更高、交互性更好的學習資源，在網絡課程制作、學習者學習風格測量與適應、學習材料的內容和深度等方面都要能更好地滿足學習者的需求。要進一步推動資源共享，在不違背知識產權的前提下，多開放優質免費的網絡學習資源，推動校際合作，建立城區、社區、校區學習資源中心。同時吸引更多的一線教師參與到多媒體課件的編寫工作中。

5 完善并發揮評估體系優勢

將以終結性評估為主的評估模式轉變為形成性與終結性相結合的評估模式，注重形成性評估，將學生課內、外學習活動納入評估體系，發揮其對教學的積極反撥作用。推動學生自主學習的積極性。這是新的大學課程要求中提出的改革方向，具體如何操作是各校教師和本校的教務部門應該研究的問題。

五、結論

本文通過對自主學習課件的問卷調查發現，網絡自主學習是一種受學生歡迎的新型學習模式，對培養大學生的學習動機和興趣以及終身學習方法大有裨益。同時，我們也發現了很多問題。對此本文提出對策，認為自主學習不能忽視教師的作用，應通過小組合作學習的方式提供更多的人際交流機會以解決口語問題，運用“寫長法”提高學生的寫作能力，采取形成性與終結性評估體系。在全面開展自主學習的基礎上，教師在課堂上應增加寫作和口語訓練，促進學生英語知識向綜合技能的全面發展。