課堂:展示語(yǔ)言藝術(shù)的平臺(tái)

[摘要]中職語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的后續(xù)，但大多數(shù)中職生綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差。針對(duì)這樣的情況，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過程中， 自然而然地展示語(yǔ)言藝術(shù)，才能有趣推進(jìn)課堂，有序進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂語(yǔ)言藝術(shù) 規(guī)范 啟迪 幽默 靈活

蘇霍姆林斯認(rèn)為教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”，教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。可見，教師在課堂展示語(yǔ)言藝術(shù)勢(shì)在必行。現(xiàn)在的中職生，大多數(shù)綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過程中尤其要講究教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。真正感受語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的魅力所在。

一、說(shuō)規(guī)范性的語(yǔ)言

課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過程中所使用的語(yǔ)言，是一種專門的行業(yè)交際語(yǔ)言。課堂教學(xué)中的語(yǔ)言一定要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。1997年12月全國(guó)語(yǔ)言工作會(huì)議指出了跨世紀(jì)的推廣普通話工作的目標(biāo)；2010年以前普通話在全國(guó)范圍內(nèi)初步普及，交際中的方言隔閡基本消除，受過中等或中等以上教育的公民具備普通話的應(yīng)用能力，并在必要的場(chǎng)合自覺地使用普通話，與口語(yǔ)的表達(dá)關(guān)系密切的行業(yè)的工作人員的普通話水平達(dá)到相應(yīng)的要求；2050年以前，普通話在全國(guó)范圍內(nèi)普及，交際中沒有方言隔閡。由此可見，中職語(yǔ)文教師理所當(dāng)然堅(jiān)持說(shuō)教學(xué)的規(guī)范語(yǔ)言——普通話。采用普通話教學(xué)是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，是對(duì)學(xué)生的一種示范，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種推進(jìn)。教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長(zhǎng)大之后由于各種需要因語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。因此，中職語(yǔ)文教師的語(yǔ)言尤其要規(guī)范化，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持使用普通話。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，我在近20年的語(yǔ)文教學(xué)過程中就一直堅(jiān)持采用普通話的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生受到美的熏陶。

二、用啟迪性的語(yǔ)盲

蘇霍姆林斯基指出：重視學(xué)生的精神生活和精神需要。從一定意義上說(shuō)，教育工作是一種富有情感色彩的工作，而課堂語(yǔ)言感情充沛是創(chuàng)造和諧課堂情境的關(guān)鍵，教師富有情感色彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的聽課情緒有著直接影響。用豐富的情感駕馭課堂語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生求知的心志正是貼近了學(xué)生的精神生活，滿足了學(xué)生精神需要，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到中職生就像一粒粒有生命力種子，有朝一日也會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。中職學(xué)生絕大多數(shù)沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)差距較大，教師進(jìn)行文化課和專業(yè)課的教學(xué)勢(shì)必有一定的難度。中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們要采用啟迪性的語(yǔ)言，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)教會(huì)他們成長(zhǎng)的自信。

三、展幽默性的語(yǔ)言

教育家彼得斯認(rèn)為，幽默對(duì)教師有非常大的幫助，幽默能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的語(yǔ)言，更能充分地層示語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在，收到意想不到的課堂效果。

幽默語(yǔ)言，導(dǎo)人新課。講授《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是：1935年，中國(guó)留學(xué)生陸侃如進(jìn)行博士論文答辯，一位法國(guó)考官問：“《孔雀東南飛》為什么不叫‘孔雀西北飛’?”“西北有高樓，上與浮云齊。”這時(shí)陸侃如神態(tài)自如地回答。學(xué)生學(xué)過(古詩(shī)十九首》，還背誦了此篇，所以印象特別深刻，這樣導(dǎo)人課文的新授，整個(gè)課堂氣氛異常活躍，真正實(shí)現(xiàn)了和諧教學(xué)。而這難道不是幽默語(yǔ)言的藝術(shù)魅力嗎?

借用歌詞，巧妙批評(píng)。中職的課堂，時(shí)有學(xué)生遲到。有一次上課，我正在引導(dǎo)學(xué)生閱讀，遲到的學(xué)生風(fēng)風(fēng)火火地從外面跑進(jìn)來(lái)，我嚴(yán)肅地對(duì)那位遲到者說(shuō)： “還好。我沒等到‘日不落’，就收到了‘禮物’，有點(diǎn)欣慰，可我能收禮嗎?”那位學(xué)生有點(diǎn)不好意思，等待“進(jìn)來(lái)”的口令。這時(shí)，我面帶微笑，略顯無(wú)奈，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)： “唉，我總是心太軟，下不為例。如果有下次，一定讓他變成小白楊，給我們站崗，好不好?”這樣，巧妙地把歌名引用到課堂教學(xué)，寓莊于諧，不僅僅只是批評(píng)學(xué)生，更重要的是體現(xiàn)了善意的批評(píng)，收到了良好的教育效果，從而造成一種良好的教學(xué)氣氛。

四、采靈活性的語(yǔ)言

教師的教學(xué)語(yǔ)言包括口頭教學(xué)語(yǔ)言。書面教學(xué)語(yǔ)言，體態(tài)教學(xué)語(yǔ)言等。中職生渴望學(xué)到一技之長(zhǎng)，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此。我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一改過去一本教材，一塊黑板，一盒粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，要竭盡所能采用靈活性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力，帶領(lǐng)學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)。

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”這就是要求我們教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)要靈活多樣。盡管我們不是演員，但是我們有時(shí)不得不扮演演員的角色。這當(dāng)然是主要指及時(shí)投入體態(tài)語(yǔ)言。另外，我們還可以借助多媒體現(xiàn)代化信息設(shè)備。教學(xué)戲劇《雷雨}一文，我將學(xué)生帶進(jìn)多媒體教室，觀看課文節(jié)選，然后讓學(xué)生自由組合，編排教材部分。學(xué)生學(xué)習(xí)異常積極。個(gè)個(gè)感慨： “這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文真有趣，夠意思!”這是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮各自所能，靈活處理教材。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成朗讀課、演講課、辯論課，學(xué)生在靈活運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí)，逐步領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)，這樣滿足學(xué)生的實(shí)際需求和求知欲。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展各種能力的直接用具。愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩!正如《教師的修養(yǎng)》一書中所說(shuō)的那樣“但愿我們每個(gè)教師在講臺(tái)上用語(yǔ)言彈出交響樂，能在知音者——學(xué)生的頭腦里回響共鳴，收到最佳的效果”。