如何在音樂教學中培養學生的創造性思維

[摘要] “教育是治國之本”，教育使人的素質不斷提高。然而，隨著時間的推移，教育已成為被進一步研究、探索、改進的話題。有的人認為傳統的教育更有利于學生成長，這是缺乏現代教育意識的觀點。如今全面提高學生的素質，開發學生創造性思維的教育理念的提出才是時代的呼喚、教育妁升華，也是應試教育向素質教育轉軌的有效途徑。

[關鍵詞]音樂教學 創造性思維 發散性思維

何謂創造性思維?我認為，創造性思維是在一定知識積累之上，創造性地解決問題，并產生新的思維成果的思維活動。將其跟音樂聯系在一起，往往容易令人聯想到音樂創作。不否認，音樂創造性思維的突出表現莫過于音樂創作，但小學音樂教學并不是要要去培養專業的作曲家，而是要通過音樂的創造性思維活動啟動學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力，發掘學生的潛能，培養有創造性思維的人。那么，如何在音樂教學中培養學生的創造性思維呢?

一、培養學生的創造性思維，先要有一定的知識、經驗的積累

我們知道。一定的樂理知識(如節拍、節奏、視唱等)和經驗(如感受、理解和表現音樂的能力)，是音樂創造性思維的基礎，沒有這個基礎，就談不上培養音樂方面的創造性思維。

1 創設思維空間

歌聲乃人之情也。不難想象，一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，人的心理狀態會直接作用在發聲器官上。因此，教師在聲音訓練中，要注重培養學生的情感，從簡到繁，從易到難，從而鍛煉學生的想象能力。如發聲練習曲“5 4 3 2 5 4 3 2 | 1 － |”跳音練習，可通過拍皮球游戲，讓學生親自拍球，體會跳音的節奏。學生不難得出這樣的結論：跳音的發聲練習就如同皮球起落的情形。理解了這一點，學生就會唱出優美靈巧的音色來。

合唱練習也是如此，要達到二個聲部的和諧、統一是不容易的。學生往往為了不受其他聲部的干擾而大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統一，聲部不和諧。如果教師注意引導，給學生創設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，學生就會漸漸變搶聲部唱為注意兩個聲部的和諧，因此，為學生創設更多的思維空間對促進學生思維能力的發展有不可估量的作用。

2 引發創造

好奇是小學生的獨特天性。他們對任何事物都感興趣，總想親自體會、感受，總能通過特有的形式豐富自己的頭腦。教師可以利用學生的好奇心誘發創造。如教師拿幾件簡單的打擊樂器，請學生們觀察后自己做一件打擊樂器，于是學生們就會利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等動手制作樂器，隨之教師再讓學生用自己做的樂器結合已學過的知識創編節奏，再根據節奏創編出不同的旋律。這樣不但提高了學生的學習興趣，也培養了學生的創造思維能力。

二、在已有知識的基礎上，積極引導學生的發散性思維活動

所謂發散性思維，是創造性思維的主要成分，就是要學生由已知去探求未知的思維方法。以往的音樂教學只限于你教我唱的固定方式。課堂結構顯得單調無味，不能充分發揮學生的主體地位，更不能激發學生的學習熱情。因此，教師在教學實踐中認真鉆研教材，研究學生的心理特點，盡可能地采用各種生動、活潑的教學方法因勢利導，以激發學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

1 引導學生的發散思維，培養學生豐富的想象力

音樂是抽象的，為了強化低年級學生的想象力，教師可借助于畫面向學生提供信息源，如盛開的桃花、清粼的湖面、金色的麥穗、銀色的樹掛等，給學生一個初步的感知過程，讓學生結合音樂去觀察、去想象。教師在指導學生用所學的有關讀譜知識和自己所掌握的常識來評價欣賞作品的同時，也可以通過不同的形式來表現音樂，如選擇色彩、畫出不同的線條等。《四季的歌》是一首管樂合奏曲，用四個段落分別描繪了春夏秋冬的美。教學中除通過畫面指導學生感受音樂外，還可以讓學生用自己的語言來描繪四季的景色，也可用身體的動作來表現四季的特點、景色等。教師用圖畫引趣解難，使學生人情入境；通過表演、涂畫理解，讓學生懷著濃厚的興趣在輕松愉快的氣氛中，在大腦皮層形成立體型網絡興奮區。促進學生的認識由直觀上升到抽象思維，再回過來，創造性的運用到具體的學習環境中，從而深化學生的思維層次，形成學習中的良性循環，獲得教學的最佳效果。

2 抓好基礎素質，培養學生的創造性能力

對學生進行音樂創造性能力的培養可以從創造性音樂學習活動人手。在音樂教學中，音樂創作活動可以說是最具體、最有效的體驗和學習方法之一。學生在音樂學習中，不僅要學習體驗別人的作品，更需要的是培養他們運用音樂基本要素去完整的表達自己的音樂表現。這是音樂教學的目的之一。音樂創作學習將會給學生提供一個積極活動的機會。在這個活動中，學生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創作過程體驗。我們說音樂創造力是發展人的創造思維和能力的重要課題，它將貫穿于整個音樂教學過程的始終，以學生已有的對音樂基本要素的體驗為基礎，提供機會讓學生經歷和體驗音樂的創作過程。

三、在引導學生進行發散性思維活動中，不要限制過死，允許學生多角度的思考

教師在教學中不要把學生的思維限制得過死，要允許學生多角度的思考問題。馳騁想象，展開自己的想象力。比如教師在組織學生做旋律接龍的游戲時，教師給的是do、mi、soi三個音。學生甲唱的是1、3、5，學生乙唱的是5、3、1，學生丙唱的是5、1、3，學生丁唱的是1、3、5。學生丁比前三個同學唱的更有創造性，將旋律的發展引向低度音區，雖然離開了老師開始給的三個音，但他接的旋律也在情理之中。

在欣賞課中，教師往往是請學生把對欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來，很多學生都會選擇綠色、藍色、黃色、紅色等等，可是當個別學生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國的田野上埋藏著很多的石油……。這也是很有道理的，是應該允許的。

總之，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維，既促進了學生全面和諧發展的有效途徑和方法，也培養了學生對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力，對開發學生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發展的今天，全面提高學生的素質，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維必將展現出富于魅力的前景。