淺談高中作文教學

新的課程理念給作文教學帶來了新的挑戰。在課程改革的前提下如何改進作文教學，是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判的繼承和發展。如何讓高中學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是當前高中語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

語文課程標準特別強調寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應放在寫作的興趣和自信心的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變為主動地“我要寫”。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是符合學生的心理特點的。文章最講究的是真情和趣味，因有真情與趣味才有詩意。而真情與趣味來之于生活原生態，來之于作者的生活實感。“哀樂之心感，歌詠之聲發”，作者感受生活時觸發美感，觸景生情、經事生情，激起寫作欲望，觸動靈感，繼而營構成篇，發言成文。因此可以說，美感產生美文，這是文章寫作的客觀規律，我們的作文教學乃至整個語文教學都必須遵守這一規律。因此，學生生活感受能力和美感體驗能力的培養提高，是作文教學之根本，是提高學生作文水平的泉源;而文體訓練則是作文教學的外在形式，是提高學生作文水平的溪流。

學生進入高中后，生活感受能力和美感體驗能力，已經有了一定的基礎，只要教師在高中三年的作文教學中時時相機引導、刻刻著意培養，學生的生活感受定能日益深刻，美感體驗定將日見真切，學生的作文靈性也會逐漸顯露。那么，如何引導和培養呢?

1. 確定內容

即感受什么體驗什么。具體內容大致可概括為:感受家庭，體驗親情美;感受交往，體驗友情美;感受交際，體驗人情美;感受風俗，體驗風情美;感受自然，體驗風物美;感受時代，體驗崇高美;感受歷史，體驗悲壯美;感受藝術，體驗形象美;感受科學，體驗理性美;感受人生，體驗人性美。

2. 劃定步驟

即感受體驗如何落實。把“感受體驗”落實到具體的作文教學之中，就是圍繞“現實人生”這一中心，逐層展開，螺旋上升，以求水到渠成。具體步驟分解為:高一年級，指導學生感受家庭、交往、交際、自然與社會，體驗親情、友情、人情、風物、風情;高二年級，指導學生感受時代歷史與科學自然，體驗崇高與悲壯、形象與理性;高三年級，指導學生感受人生，體驗人性。但這種分解不是平行分離，而是旋回層進，交融升騰。

3. 設定途徑

即怎樣去感受體驗。具體途徑，一是教師現身說法，給學生指路。教師在教學中，少談或不談空頭理論，多說自我生活中的切身感受體驗，讓學生得法于教師的身教言傳。二是師生“下水”，教師給學生導路求途。教師有目的地組織帶領學生深入社會生活實際生產實踐感同身受，走進名勝人文景觀身臨其境領會，踏上歷史古跡省視人類文明進程。三是教師布置任務，鞭策學生趕路。每一個時間段，按照計劃統籌安排，給學生布置具體內容的感受體驗任務，讓學生獨立感受體驗，養成用心感受、深入思考生活的良好習慣，形成健康的美感體驗和審美意識，認識美、贊頌美。

學生生活感受能力和美感體驗能力增強了、提高了，學生作文就有了源泉，有了活力，作文教學的經線就羅織成功了。在指導學生感受生活體驗美感的同時，應開展相應的作文文體訓練，那么如何進行作文文體訓練呢?

1. 結合感受體驗內容的不同特點進行不同體裁的作文訓練

高一年級著重進行記敘文與說明文的寫作訓練，指導學生寫好敘事散文、寫景散文與小品文;高二年級著重進行議論文與文學體裁的寫作訓練，指導學生寫好一般議論文、說理性散文、隨筆札記，嘗試詩歌、小說、戲劇創作及消息、新聞、報告文學的寫作;高三年級著重進行話題作文綜合訓練，指導學生寫好一題多作的話題作文，運用不同體裁形式寫同一個話題，指導學生寫好話題記敘文、議論文、抒情散文、片斷式散文、對話式散文、故事新編及童話、寓言、日記、書信等。

2. 結合感受體驗的實際過程進行形象思維和語言表達訓練

指導學生感受生活、體驗生活中的美，其認識特點是由感性上升到理性;指導學生發揮聯想和想象，運用語言再現生活中的美，其認識特點則是由理性回到感性，學生這一認識過程能否暢通圓滿，取決于學生是否具備敏捷的形象思維能力和準確的語言表達能力。因此，培養學生敏捷的形象思維能力和準確的語言表達能力是作文教學的又一關鍵。實現形象思維和語言表達訓練的卓有成效，一要指導學生學會用形象觀察思考，即指導學生感受生活體驗生活美時，要捕捉住鮮活生動的形象觀察思考，在形象間展開聯想，探求形象所蘊涵的美與哲理，變意象為意境。二要指導學生用形象說話。即指導學生作文時，力求以精練、清新、優美的語言刻畫出美的形象。或融情于敘事寫人狀景之中，或緣情敘事寫人狀景;或融理于敘議中，或緣理生發議論;做到情事、情理、情景交融，敘議理議結合。或記敘描寫或抒情議論，或白描寫意或工筆雕琢，力求形象逼真;或比喻擬人繪聲繪色，或虛實相濟動靜結合，或對比映襯托物言志，或用典舉例聯類取譬，力求形象生動。

(大城縣職教中心)