大眾傳播學建構性教學模式的探索與實踐

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為，知識并不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在課堂教學上，建構主義認為教師起到的是主導和組織作用，有利于發揮學生的主動性，增進學生之間的合作，培養他們獨立思考和多樣化思考的能力。既要把最新的方法知識提供給學生，又要注意培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，使他們具有創新精神和實踐能力。

建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。“情境”即學習的氛圍和環境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”指小組成員之間就所設主題在資料收集分析、論證評價中的溝通與合作。“會話”是學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，在學習過程中指導和幫助學生對學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

“大眾傳播學”課程教學中存在的問題

“大眾傳播學”是各高校傳播學、新聞傳播學、廣告學、編輯出版等專業中的一門專業基礎課程。近年來，它還作為一門通識課程對其他院系和專業開設。由于這門課程呈現出大眾文化、大眾傳媒、傳播學原理等多門課程交叉的現狀，需要學生具有較強的學習主動性和獨立思考的能力，然而，目前的教育教學情況在這方面存在著一些不足，主要表現在:

第一，由于各個專業定位不同，對本門課程的要求也各異，所以，導致了不同專業開設的“大眾傳播學”課程與所在專業的契合度不夠，如廣告學和編輯出版學對于傳媒方式和載體的講授角度應該各有側重。

第二，囿于傳播學的傳統講授體系，“大眾傳播學”課程主要講授一般原理性知識，過分注重理論和學術流派的講授，對實用性重視不夠，有時忽視與現實傳播現象的結合，尤其對于大眾傳媒與當下中國的傳媒業發展，以及大眾文化現象的案例講解不夠。因此，往往導致學生在掌握了傳播學理論和流派的同時，沒有很好地將這些傳播理論應用到實際中去，沒有結合大眾傳媒的情況提高分析問題的能力。

第三，受傳統意義的傳播學理論課程教學方式的影響，教師為主導和“填鴨式”的教學方法依舊存在，對學生的主動性、實用性和創新性教育不夠。傳統意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，教師的理論講授占主導地位，學生在課堂上主要接受的是理論教學，課堂教學內容多是概念、特點、流派、意義、功能等內容，而當下的“大眾傳播學”課程內容應該與現實緊密結合，教學方法上應該以培養學生聯系傳媒現象進行獨立思考的能力為主，如果依舊沿襲傳播學的傳統講授方式勢必導致教師難講、學生難學、學而無用的局面。

建構主義理論指導下“大眾傳播學”的教學

“大眾傳播學”課程的教學目的是掌握關于大眾傳播的基本理論和規律，運用傳播學的理論和方法對傳媒現象和大眾文化現象進行思考、分析，提高分析和解決大眾文化和傳播學層面實際問題的能力。運用建構主義理論指導大眾傳播學的課堂教學，秉持以學生為中心，讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，讓學生利用大眾傳播學的理論自主學習，通過團隊協作方式，使每個學生發揮主動性，分析和解決當下大眾傳播的現象和實際問題。

1.教學方式的探究性和教學內容的綜合性

大眾傳播學除了講授必要的概念、理論、學派之外，更要教會學生結合理論對大眾傳媒現象和案例進行探究性學習的能力。在課上，教師可以采取案例教學、主題型教學、討論小組教學方式調動學生思考問題的積極性，同時可以穿插一些大眾傳媒方面的視頻影像。在課外，教師可以鼓勵學生用所學理論指導自己實踐，如進行博客設計、個人主頁設計、確立論壇主題和信息分析，鍛煉學生學以致用的能力。在此過程中鼓勵學生之間組建小組進行探究性學習、協作學習，甚至以“頭腦風暴”的方式探討和研究問題。

在教材選擇上，“大眾傳播學”課程教材的內容不能僅限于《傳播學概論》《大眾傳播學》等主要涉及理論和流派的內容，還要涉及《大眾傳媒》以及《大眾文化》的內容，綜合三類內容的教材進行整合，綜合多種教材，博采眾長，將更多的實用性、創新化的內容融入課堂教學中，構建完整、科學、邏輯嚴密的課程內容，同時也有利于進行教學方法的創新。

2.課程案例與信息庫的參與性和實踐性

教師運用案例教學法將純理論的知識用具體、生動、可感的案例加以闡釋，起到了理論聯系實際、對抽象問題做具體闡釋的效果。一般情況下，課程教學的案例和信息是教師自己收集整理的，而通過對建構性教學理論的借鑒，可以讓學生根據命題，結合自己周圍的實際情況參與收集整理傳播學案例，并在課堂上進行剖析，加深學生對傳播學理論的理解。

大眾傳媒正滲透到社會生活的各個領域，新的傳播手段、途徑、內容、行為賦予公眾知情權、話語權，在學生的學習生活中扮演著重要角色，甚至通過網絡、手機等大眾傳播手段，學生自己就能夠進行傳播活動。所以，教師可以指導學生將手機短信、網絡論壇、博客等內容融入大眾傳播學的案例中，使學生在對案例收集和分析的同時增強實踐能力。如在講授大眾傳媒的“議題設置功能”時，即那些被大眾傳媒所關注的傳播內容具有引導性和仿效性，可以就媒體普遍關注的如“躲貓貓”事件、房價的穩定性問題等進行案例的收集和分析;在講授大眾傳播的方式和作用時，引導學生自己尋找相關網絡流行語、央視春晚的植入式廣告、微博的傳播優勢案例來進行理論闡釋，再進行總結。將傳播理論講授與開放的、動態的、活躍的傳播現象結合起來，讓學生參與到案例收集和分析之中，引導學生關注社會現實，培養其根據現象分析問題、解決問題的實踐能力。

3.創設“自由課堂”，確立學生的主體地位

“自由課堂”是一種由教師設定“情境”，確定講課主題并進行指導，由學生自己準備教案、組織課堂、模擬教學的學習模式。教師要為學生創造良好的“情境”，提供一個自由平等交流的氛圍:將學生分成若干學習小組，提前布置主題(如某一傳媒現象或電影、電視節目、網絡事件等)，小組成員通過“協作” “會話” 和準備資料(包括文字、圖片、視頻等內容)的方式，與教師共同討論、出謀劃策，采用多種講授模式(如講解式、討論式、媒體互動式等)，共同完成每次課堂“教學”。每名學生有各自的任務和分工，在最終確定講授內容后，每位學生都有機會對主題進行講解，教師臺下旁聽并進行點評總結。這種“角色互換”發揮了學生的主體作用，鍛煉了學生分析問題、闡釋理論的能力。

在“自由課堂”，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，學生之間相互切磋、集思廣益的成果在課堂上展現，最終目標是引領學生自己進行“意義建構”，也就是自己主動去接觸、了解大眾傳播學知識、理解理論、找到規律，探索大眾傳播與傳媒現象之間的內在聯系，學會用大眾傳播學知識或理論來分析傳播現象、指導實踐工作。

(作者單位:北京印刷學院)

[責任編輯:張 雯]