物理課堂教學科學引入法芻議

好的課堂引入，可創設起好的物理情境，激活學生的思維，調動學生的學習積極性。教師對新教材的講授，學生對新知識的學習，都是從引入新課開始的。本文以物理課堂教學為例，對課堂引入的方法談談自己粗淺的見解。

一、溫故知新法

對學生而言，物理學科的許多新知識是在已學過的基礎上發展而來的。在新課講授前結合學過的舊知識，不僅能溫習鞏固舊知識，還可以從舊知識和要學習的新知識中找到聯系點，使學生的思維向更深層次展開，達到溫故知新的目的。

例如，講授“遠距離輸電”這一內容前，我們以一臺發電機為例，若它的發電功率為5 000 kW，用發電機提供的1000 V電壓直接向外輸電，假設輸電線上的電阻為2Ω，大家注意，這個電阻并不太大，在輸電線上的功率損失就為“P損=I2R= 500 kW”，占輸出功率的10%，若全國的發電量有10%損失在導線上，這個數目是相當驚人的!如何減少在輸電過程中輸電線上電能的損失呢?這樣引入新課，效果好。

二、設置疑案法

我們在講授新課前很好的設疑，不僅可以突出主題，而且能夠激發學生學習的濃厚興趣，喚起學生新的心理需要，從而產生探索問題底蘊的強烈愿望。

例如，加速度是力學中一個重要概念，也是一個比較難以理解和掌握的概念。授課時，教師先不要介紹加速度的定義，而是提出一個問題:“人和火車賽跑，哪個跑得快?”學生感到奇怪，老師為什么會提出這樣的問題。大多數學生很快就嚷起來，“當然火車快”。可是老師說:“你們仔細想想，是不是一定火車快?”稍停，有一位學生說“不一定”。老師立即追問:“你說說，為什么不一定?”學生說:“開始幾秒鐘人跑得快。”老師:“對呀!開始l0秒人比火車跑得快，但一分鐘以后，即使世界短跑冠軍也跑不過火車了!”接著，又提出一個問題:“如果在急駛著的火車的正前方20米處站著一個人，火車能否急剎車而不撞倒人呢?”學生議論紛紛，最后一致認為不可能。“如果把火車換成汽車呢?”則有可能。這又是一個速度變化快慢的問題。物理學上反映速度變化快慢的物理量叫“加速度”，今天，我們就要研究這個問題。爾后，經過師生的共同努力，“加速度”這個難點順利得以突破。

三、演示實驗法

用演示實驗導入新課，加強直觀教學，不僅可以使抽象的知識具體化，而且吸引了學生的興趣，提供了思考問題的線索和依據。使學生思維活躍，有利于培養學生觀察、分析和解決問題的能力，從而達到加深理解、鞏固、運用知識的目的。

例如，講授“帶電粒子的圓周運動”時，教師先演示“電子束在磁場中的偏轉”(在已調好的電子射線管中的電子射線旁加一很小局部磁場)，問“觀察到了什么現象?”(學生答:在加了磁場的那個地方，射線發生了彎曲)，如果擴大磁場的范圍呢?(在射線彎曲部分之后加一很小的局部磁場)射線進一步發生了彎曲。如果不斷擴大磁場范圍，使電子射線所到之處都有磁場，試推測一下，帶電粒子的徑跡將會如何?學生積極思考，踴躍討論，帶電粒子的徑跡將不斷彎曲，可能會形成一條封閉的曲線，猜想是一個圓。這樣引入新課，確有水到渠成之功。

四、故事運用法

物理知識的很多內容都有歷史事實或名軼事或趣聞笑話。這些內容在日常生活、科學技術中都有重要應用和發展，教師從中選出精彩部分用于教學，對激發學生興趣，開發他們的思維和促進其掌握知識都有明顯的效果。

例如，講“運動快慢的描述——速度”一課時，就用幻燈機打出一個故事《龜兔賽跑新說》內容是:“烏龜第二次失敗后，就拜名師學藝，練就一絕技;這天，它找到小兔，進行第三次決賽:賽程為100 m，;開賽后，小兔以5 m/s的速度跑完全程;烏龜呢?先用3 m/s的速度跑完前50 m;然后，使出絕技，丟掉龜殼，以6 m/s的速度跑完后50 m，問這次它們誰勝了?”這則故事使學生感到既熟悉、又新鮮，興趣大增，紛紛提筆即算，這時，教師便可提出今天所學知識:速度及平均速度，學生的學習欲望很高，思維異常活躍。因此:要盡可能優化引人，讓它產生激“思”效果。

五、逆向思維法

所謂逆向思維法，就是根據物理過程中的可逆性，沿著與原來思路相反的方向去思考，提出與新課有關的問題，借以引入新課。

例如，講“電磁感應”時，可先讓學生回憶，學習磁場時，我們曾做過一個實驗，一個靜止的小磁針，放在與它平行放置的一根導線的上部或下部，當導線中有電流通過時，會發生什么現象?這個實驗說明了什么問題?(同學回答略)，這個實驗說明了電流能夠產生磁場。奧斯特的這個著名實驗使人們認識到了電與磁的內在聯系，引起了不少科學家的思考，從作用與反作用原理出發，猜想“既然電流能夠產生磁場，那么利用磁場是否可以產生電流呢?這正是今天我們要學習的內容。”這樣導入新課，顯得自然、貼切。

課堂引入的方法還有很多，如釋題引入法、比較引入法等等。我們可以根據不同的教學內容、學生實際、客觀條件、教師特點，選擇不同的引入方法。但必須遵循一個宗旨，就是要讓學生輕松愉快地、充滿濃厚興趣地、帶著強烈求知欲望去探索新知識，把被動的“苦學”變成主動的“樂學”。