高中英語“模塊式”作業設計探究

一、引言

英語教學應該一切以學生的發展為本，不僅要關注他們掌握的英語知識和技能，而且要關注英語學習對他們基本素質的提高和促進作用;同時要充分注意學生的個體差異。作業作為英語教學的重要環節、知識落實的重要途徑、學生能力培養的重要載體，其選擇和設計必須符合新課改理念、學生實際和實效等方面。

二、改革傳統英語作業設計模式的必要性

作為英語課堂教學的延伸和補充，傳統的英語作業內容單一，題型單一。其目的只是為了考試成績，而忽視對學生能力的培養，從而使得英語作業成為學生沉重的負擔。首先，作業缺乏針對性。采用何種類型和形式的作業，應根據教學的具體情況(如重點、難點等)來確定。但不少高中英語教師在設計作業的過程中，常常自覺不自覺地身陷“題海”，這樣不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。其次，層次性特點不鮮明。不少教師往往很少關注學生個體層次性和知識層次性等差異，而搞一刀切。第三，英語作業的設計時效性不強。英語作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價。但是，不少教師在設計作業時，隨意性較大，特別追求多而全，不是以強化和鞏固所授的重點、難點知識為主。

三、實行英語作業“模塊式”設計的可行性

英語“模塊式”作業類型是由英語教學的特點決定的。根據高中英語教材的編排，每單元的教學內容可以分成四個課時，分別是對話課、閱讀課、語言點的講解和寫作訓練。而且英語教學是以學習詞匯、句子、對話、文章為主要內容的。因此，根據這種教學內容的內容分門別類，可以把高中英語課后作業分為幾塊:詞匯塊(vocabularybook)、聽說塊(listeningandspeakingbook)、句型塊(sentencebook)、文章塊(passagebook)。這四塊既有口頭練習，又有筆頭練習，而且包含著對聽、說、讀、寫四種基本語言技能的培養。

首先，實行英語作業“模塊式”設計符合因材施教原則，有利于促進每個學生全面發展。每個學生的課后作業都不是完美的，但是每個人的作業都是獨特的。成績較好、勤奮好學、樂于創新的學生可以在各模塊內充分發揮自己的主觀能動性;成績較差、主動性不強的學生可以在教師指導下完成一般的機械性練習。

其次，英語作業“模塊式”設計符合學生自主性學習原則，有利于激發學生學習的積極性和主動性。“模塊式”英語課后作業給了學生很大的選擇自由。學生可根據自己的興趣、基礎、和能力選擇作業的數量和內容，在自主的基礎上培養學習興趣，發展和形成能力和養成良好的心理素質和學習習慣。

第三，英語作業“模塊式”設計符合知識學習循序漸進的原則，有利于學生增強知識學習的系統性。英語作業“模塊式”設計能使學生把英語學習看作一個連續的知識積累過程。根據學習的需要，學生會提前預習尚未學到的部分，也會自覺復習已學過的內容，這樣學生學習起來能循序漸進，使英語學習變得有規劃，內容更具體，更能體現階段性和層次感。最后，它符合素質教育的要求，有利于學習減負增效。因為這種設計突破傳統交作業的時限，每個學生不一定每一天都要交作業，只要每天有目的、有重點、分層次地完成一定模塊內容就可以，從而避免題海戰術，減輕學生負擔，提高作業效益。

四、實現英語作業模塊式設計的路徑選擇

高中學習任務繁重，每天要應付許多課后作業，設計一個新穎課后作業模式能增加學生感觀興趣。高中英語教材分單元進行教學，每單元的教學內容又分成四個課時，分別是對話課、閱讀課、語言點的講解和寫作訓練。由于傳統的作業設計模式沒有充分考慮這一特點，所以很難達到它應有的效果。筆者認為，當前必須更新課后作業設計觀念，重新認識和思考英語課后作業的意義和作用，選擇一定的路徑來重新設計英語課后作業的內容和形式，切實提高教學質量。

首先是設立詞匯模塊。詞匯是語言的建筑材料，詞匯的積累始終是中學生學習英語的首要任務。教師應該從高中第一學期開始就讓每位學生在開學初準備一本詞匯本或者自制單詞卡，養成記單詞的習慣。一般學生每周可以學得30個單詞和詞組。有些學生可以學會50個，少數優等生或英語愛好者甚至可以掌握80-100個單詞或有用詞組。一個學期每個學生平均可以掌握600-800個詞匯。這樣日積月累，臨高考前每位學生至少達到了3500個以上的詞匯量，為高考的勝利奠定了堅實的基礎。

其次是設立聽說模塊。高中教材每一單元第一課就是對話課，而聽說是對話的主旋律，是為培養學生的聽說能力即交際能力服務的。教師應該有意識地鼓勵學生在平時的學習和生活中用英語進行真正意義上的交流，并讓學生把那些常用的交際用語如問路、提建議、餐館用語、購物、體育比賽等抄錄下來，同時鼓勵學生大量地從課外收集新鮮語言。這樣不僅防止遺忘和便于鞏固復原有的語言，也對提高學生的口語能力還是對其語感都有很大作用。

最后是設立文章模塊。通過閱讀文章，學生不僅學習語言形式，提高聽、說、讀、寫的能力，而且能獲得信息，積累知識，訓練思維和陶冶情操。教師應該鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，把所學的課內文章和課外閱讀材料按題材和體裁分門別類地收集起來;也可以每周布置學生寫短文后，讓學生把自己寫的文章和范文一起摘錄或剪切粘貼在文章本上。幾個學期下來，每個學生都有自己的獨特文章模塊了。