“閱讀”讓《寒風吹徹》更透徹

學校舉行年輕教師公開課比賽，我便把《現代散文選讀》中劉亮程《寒風吹徹》這篇文質兼美的文章作為教學內容參賽。

在課上我設計了兩個問題要求學生們結合所講內容小組討論:1.作者為何要以“寒風吹徹”為題?2.“寒風”的“寒”和“吹徹”的“徹”包含怎樣深刻的內涵?我以為作為文科班的學生這兩個問題只是中等難度題。但課堂上，平時熱烈的暢所欲言的討論活動今天顯得很是冷清，甚至有學生向我搖頭表示無奈。請了幾個平時思維活躍的學生嘗試回答也難以答到關鍵點，基本停留在“寒”代表“苦難”這一理解上，尤其對于“徹”字更難以理解。

我快速的倉促的結束了這節課，逃離般的走出教室。心中在不停的想:學生是怎么了?難道理解一篇課文、一個問題就這么難?

評課時組里有經驗的老師給我提出了中肯的建議:這樣內涵豐富的文章最有效的方式就是讓學生多讀，俗話說得好“書讀百遍，題意自現”。真是一語驚醒夢中人!

鑒于這次的不足之處，我查閱了若干資料，借鑒了網上一些優秀教案，重新設計了教學過程，教學的重點就是通過閱讀領悟文本。

設計好教學過程并且在詢問同組教師建議之后，我就在自己所教的另外一個班進行公開課比賽。由于閱讀貫穿了整節課甚至課前課后，大大提升了教學效果。這節課就覺得很輕松，上節課上的難題“文題解讀”幾乎沒花什么時間，學生的反應普遍較好，評委們也給與了充分的肯定。

圍繞閱讀我設計的教學步驟主要包含:課前自主性閱讀，課堂上的感知性閱讀，探究性閱讀和課后拓展性閱讀。

一、自主性閱讀。每個學生利用課前時間充分閱讀文本。為了提高學生的閱讀效果，我專門設計了學案，讓學生帶著問題通讀全文，感知文本。主要是解決字詞，了解作者及其作品，和熟悉文本，理清文章行文思路。尤其要查找資料熟悉作者劉亮程的成長背景。特殊的環境滋養了有著堅韌品性的劉亮程，了解他的成長背景是解讀文本的一把鑰匙。同學們的熱情很高，很多學生在課前發放并及時收回的學案中寫滿了劉亮程的簡介。有同學就行文思路提出疑問:故事的順序可否置換?真是值得思考的問題，學生們能就這篇比較復雜的長篇散文的教學提出這么深刻的問題本身就讓教者深感安慰，何況這是解讀文本的一個小小的切入口。我把這一問題添加進教學設計，希望在課堂上學生自主解決。

二、課堂感知、理解性閱讀。這是課堂教學的第一任務。每個學生在課上再次細讀課文。教者結合學生的課前預習，帶領學生理解文本的每部分內容，并且選擇合適部分教師范讀。由于文本較長，所以筆者主要范讀“5-16節”。選擇的原因是作者描寫的是自己十四歲時的一段經歷，和現在的十六、七歲的學生年齡最為接近，這件發生在一個才十四歲的孩子身上的讓人心生唏噓的特殊事情也許能感染我們在座的每一個學生，從而引發他們內心的共鳴。在讀完之后，我要求學生找出這部分中所有描寫寒冷的句子。并引導學生體會這些寒冷包含了哪幾個層面。甲學生回答的很利落:外在的環境，因為身處冬天;心情孤獨，因為只有一個人;有學生補充:精神上的寂寞，父親給不了他安慰。像有一根無形的指揮棒，學生總是朝著筆者指引的方向。幾無偏差。

三、探究性閱讀。在以上梳理全文，并且重點品讀5-16節的基礎之上，學生應該對于文章主旨、作者的寫作意圖有了比較清晰的思考。所以主要還是以小組合作方式探討“寒風吹徹”的“寒”和“徹”的深刻內涵。從上一步驟看，“寒”已經解決，就是這個“徹”的理解。我通過投影打出了學生的疑問:故事的順序可否置換?經過較長時間的思考和討論，幾組派出的代表們給出肯定回答:不可以。至于“為什么”學生思考時出現了小小阻礙。我適時的投影劉亮程的《馮四》中的一段話:“一個人一出世，他的全部未來便明明白白擺在那里。當你十五歲或二十歲的時候，那些三十歲，五十歲，七十歲的人便展示了你的全部未來;而當你八十歲時，那些四十歲，二十歲，十七歲的人們又演繹著你的全部過去。你不可能活出另一種樣子——比他們更好或更差勁”。在我的引導下，同學們一下豁然開朗:文中的安排顯然暗含了一根時間索:一個人的過去(作者十四歲時)、現在(三十歲時)和將來(路人、姑媽、母親等老人)。那“徹”的一層含義就已解決:從深度上講寒冷吹徹一個人的一生。而另外一層意思:從廣度上講寒冷吹徹所有的人，結合前者稍加點撥就行。

四、課后閱讀。劉亮程這位“上世紀90年代的最后一位散文家”，以他獨特的帶有哲學味道的散文進入了大眾的視野。他的散文時時展示著他對生命的本真意義的探尋與對個體生存狀態的關注。他的散文讓我們更為深刻地理解生活，敬畏生命。因此推薦閱讀其散文集《一個人的村莊》。

課前的自主閱讀能讓學生帶著自信、興奮進入課堂;課堂上的教師范讀能為學生創設情境，促進學生與文本之間的對話;體現學生自主參與的探究性閱讀不僅能夠發揮學生的主觀能動性、活躍課堂氣氛還能夠發展學生的創新能力;而課后的拓展延伸閱讀會讓學生加深對文本的理解。這節課讓我體會到了閱讀在語文教學中的無窮魅力，讓我懂得在當今的語文教學中，尤其是詩詞散文教學，我們不應再過分注重語文教育的工具性，而要尊重學生學習的規律，增加閱讀教學，培養閱讀能力，讓學生在閱讀中感悟，讓語文課因為閱讀不再枯燥，將是我在以后教學中不懈追求的目標。