試卷講評課如何發揮學生主體性

試卷評析是教學過程中一個必不可少的環節，評析有利于學生了解自己知識能力水平情況:可以幫助學生進一步理解知識、查漏補缺;也可以總結解題規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。但是，我們教師往往不夠重視試卷講評課，上課前不備課，最常見的課堂形式就是教師講、學生記，就題論題，學生的主體性沒有得到充分的發揮，大大影響了試卷講評課的效果。這與新課程理念是不符的，我們必須改變這一現狀。我在自己的教學過程中進行了一些積極的嘗試、探索，下面就談談幾點粗淺的看法。

一、教師認真評卷，充分尊重學生

教師首先要認真批改試卷，特別是主觀題，評分標準要盡可能統一，給分盡量客觀。由于政治答卷的閱讀量較大，教師有可能改到后面頭暈眼花，給個分數算了。但是這就有可能打擊學生的積極性，他會認為這是對他勞動成果的不尊重，甚至會產生一種委屈感，這對學習成績的提高，能力和信心的提升都是有害無益的。

如果條件允許的話，對于主觀題，我認為可以在試卷上寫下批語。比如“材料沒有讀懂”、“唯物論?辯證法?”、“材料有效信息未提取完整”、“看清主體”、“注意多角度”等，這樣，學生拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題的解答存在缺陷。此外，簡單幾個字的批語，會讓學生感受到教師對自己的尊重，從而產生積極的內心體驗。

另外一項重要的工作就是要作好試卷的統計、分析工作。比如平均分、及格率、優秀率、錯誤率特別高的題、特別好或者有創意的答法等，并且分析學生產生典型錯誤的原因。教師的統計分析工作做得越到位，對學生的情況也就越了解，上講評課才能更加突出重點、有針對性。教師的認真備課就是對學生最大的尊重，相信我們的學生是能夠在課堂上感受到的。

二、及時講評試卷，保護學生熱情

只要我們稍微留心一下就不難發現，每次考試以后許多學生總愛相互詢問答題情況，還有的就疑難問題詢問老師，種種現象都表明，每個學生都希望盡快地知道自己的考試情況。因此要盡可能在最短的時間內給學生講評，這既符合人們的記憶規律，有利于及時鞏固知識，交流解題思路方法，又能激發學生進一步探索問題的思維火花。相反，如果教師遲遲不講評，冷了鐵錘再打鐵，那學生就很容易失去學習興趣，事倍而功半。

三、交流互動，調動學生積極性

(一)讓表揚激勵貫穿講評課的始終

人都有被他人肯定的美好愿望，學生總希望自己能在考試中得到好的分數，希望得到教師的贊賞和肯定。因此我們上講評課時就要盡量滿足學生的這種欲望，充分肯定學生答題中的優秀品質和成功的答題做法，使表揚激勵貫穿整個講評課的始終。對考試成績好的學生當然要表揚，而且表揚面一定要大一點，對考試成績提高幅度較大者要重點表揚。而對原來基礎差的學生，教師要從試卷中找出閃光的地方，對他們在試卷上的點滴進步，都要加以肯定，比如“這次考試卷面比以往整潔了”，“這一題答得不錯”等。對那些有新思維、新思路、新方法的學生，要給予特別的鼓勵，使他們敢于求異、創新。讓大部分學生都能體會到成功的喜悅，以鼓勵學生的創造意識，培養他們的上進心和自信心。如果我們在講評中過多地指責學生，長此以往，學生就會產生厭煩情緒，甚至不愿學習這門功課。

(二)讓學生積極參與試卷講評

學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，努力喚起學生主動參與教學過程的欲望，把課堂真正還給學生，只有這樣才能點燃學生心靈中開拓創新的火花。因此，講評課要切忌滿堂灌，要給學生表述自己見解的機會，使課堂充滿互動、合作的氛圍，引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗，使他們在整個教學過程中情緒亢奮，思維活躍，提高課堂學習的有效性。教師的態度要友好，語言生動有激勵性，注意參與的廣泛性。一般來說，可以采用以下幾種做法。

1.自主分析，再現思維過程，加深印象

比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范。或者可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的學生談談他當時是怎么思考的(解題有錯誤的學生，教師一定要對其給予充分尊重，使學生敢于如實說出自己當時的想法)，然后再由教師進行點評、總結。這樣有利于糾正學生思維上的誤差，教師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。

例題:2009年1月25日，新加坡《聯合早報》刊文介紹了中國邁入牛年不可不知的五大流行語，“山寨”高居榜首。山寨文化現象已經影響到中國社會諸多方面，熱議中既有共識，也有分歧。共識比較確定，山寨文化是一種非主流文化，基本內涵是“低成本模仿”;分歧也很明顯，在于如何定性“非主流”、“低成本模仿”。如何看待山寨，它是個好東西還是個壞東西，需要不同領域、多個層面的角度，也需要一種辯證的態度和一個發展的視野。上述材料體現的哲理有()。

①要用全面的觀點看問題②矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系③矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系④事物發展前進性和曲折性的統一

A.①②③④B.①②③C.①③④D.②③④

本題以山寨文化為背景，考查唯物辯證法的主要觀點，學生的錯誤率很高。經過討論，普遍認為，①選項材料中反映明顯，“熱議中既有共識，也有分歧”就能說明問題，因此排除D選項，而③每個選項中都有，肯定選。問題就集中在對②、④的不同理解上。選A的同學認為都對，既然是用全面觀點看問題，而矛盾的兩個方面肯定是主要方面和次要方面，因此②選;而山寨就是最新的社會現象，現在還存在一定問題，不完善，所以其發展是前進性和曲折性的統一。選C的同學則認為就山寨而言題中看不出什么是主要方面，什么是次要方面，故②不選。最后教師做總結性點評，重點集中在學生討論中反映出來的問題上。此題正確答案是B，同學們對①、③的解析非常正確。如果選④則說明已經肯定了“山寨”是新事物(認為新出現的事物就是新事物，混淆了新事物的評判標準)，但是山寨到底是不是新事物，是個好東西還是壞東西，需要不同領域、多個層面的角度考慮，所以④錯誤，選B。而②雖然總體而言材料中看不出“山寨”文化的主次方面，但只有具體把握不同領域不同角度的山寨，才能看出其是個好東西還是壞東西，這里就體現了矛盾的主次方面辯證關系。誤選A的原因，主要是混淆了評判新舊事物的標準;誤選C的同學則是審題不夠仔細，對材料的把握不夠到位。這樣針對性的說明，分析指出了選錯的原因、理由。在實踐中絕大多數思路上的錯誤都被學生相互糾正，思維受到啟發，且印象深刻。

2.質疑試題和參考答案，提高思辨能力

有些試題和答案存在一定的缺陷，甚至也有錯誤，特別是主觀題更是沒有“標準答案”。所以絕不能要求學生盲從，而是應組織學生對有爭議的題材展開討論、辯論，糾正錯誤，完善答案，甚至也可以各自保留意見。通過討論質疑，提高學生的思辨能力，提升自己的信心，并且培養學生不盲從的思維品質。

例題:為傳承民族優秀文化，教育部對九年義務教育階段音樂課程標準進行了修訂，增加了有關京劇的教學內容，并在10個省市區20所中小學進行試點。教育部進行京劇教學試點旨在()。

①增強學生的藝術修養，提升學生的文化素質②促進文化的繼承和發展，推動文化的創新③加強傳統文化教育，促進學生的全面發展④增強民族凝聚力、文化競爭力和綜合國力

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

這題的標準答案是B，錯誤率相當高。依據我的觀點，四個選項都有道理，但②、③選項的表述又都不十分妥帖，所以我就把問題交給學生討論。相當一部分選C的學生認為在中小學進行京劇教學試點主要目的在于促進京劇藝術的傳承，但是至于創新好像不是其主旨所在，更多的應該是專業團體的目標。反駁意見認為真正的發展就是創新，中小學也可以促進京劇文化的創新。選B的同學則認為加強傳統文化教育沒錯，但是這只是一個方面，怎能促進學生的全面發展?反駁意見認為我國目前中小學生傳統藝術教育方面有很大欠缺，通過京劇試點教學，提升學生藝術修養，從而有利于全面發展，這樣的邏輯是沒問題的。而如果要說全面發展就必須羅列所有方面的話，這是沒必要也是不可能的。大家暢所欲言、各抒己見，最后大家意見保留，選B和C的學生我都算對，沒有結果又何嘗不是一件好事呢?

3.深刻挖掘試題，啟發學生轉換思路，開拓應變能力

為了讓學生加深對試題的理解，適應試題的變化，開拓應變能力，我會變更試題，讓學生轉換思路。比如在選擇題中，可以要求學生對試題的題干材料和題肢選項來個反向思維。如果選項不是錯誤表述而是與材料無關或邏輯結構有問題時，就可以要求學生根據選項去變更材料或設問。學生往往對這種逆向思維的訓練很感興趣，主動性大大提高，甚至對如何編制試題也有了一定的了解，從而進一步激發了學生的潛能。

對于主觀題，可以變換設問的角度。比如知識角度的變更，可以是經濟生活、政治生活之間的切換、主體的轉換(對于毒奶粉事件政府應采取什么措施→對消費者又有何啟示呢)，也可以加上限定詞(政府是如何解決某個問題的→政府是如何履行職能解決某個問題的)。時間允許的話，對于重要知識點教師還可以再引入類似的試題供對比思考。比如根據材料(材料略:政府投入財政資金幫助災后重建)設問:從經濟生活角度解讀政府財政資金投入的作用。教師可引入另外一段材料加設問:結合材料，說明國家財政政策調整對保持經濟平衡較快發展的作用。同樣考查財政的作用，后一個設問的切口更小，考查的知識更深更細。學生可能會背每一條財政的作用，但是就其中一條的理解不透徹，存在盲區，通過教師的再次設疑，好奇心和主動性將再次被激發。

通過這種訓練，能夠啟發學生轉換思路，開拓應變能力，加深對知識的遷移和應用。

新課程理念認為教學是一種交往，因此講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生討論問題的時間，允許并提倡學生對教師的評價作出反評價，將問題意識、創新意識和互動意識貫穿其中，充分發揮學生的主體作用，使學生的知識、能力、方法得到全面提高，有效提升講評課的內涵。

(責任編輯袁妮)