淺議在歷史教學中的材料引用

在歷史教學中引入材料，體現歷史學科的特色，這是每個教師常用的方法之一。引入的常用材料主要包括文字、圖表、地圖、圖片、對聯、歌謠、流行語、影視、動畫等。如何搜集并挖掘其獨特深邃的思想內容、強烈的愛憎情感和高超的藝術特色，恰如其分地引入課堂教學，建設一個文史哲一體化的大課堂，全面推進素質教育，體現歷史教學的文化特色是一個值得歷史教師重視的問題。

一、開放性

自從有了人類就有了人類歷史，從古到今、從中到外，歷史資料浩如煙海，不同國家、不同作者都帶著自己的主觀目的進行著書立說，對同一個歷史問題的分析評價既可能大同小異也可能大相徑庭。為了能夠客觀公正地進行歷史問題評述，為了培養學生尊重史實意識、探究創新問題的能力，我們要多方位、多渠道、多形式地引進不同材料，以達到求真、求知的目的，還歷史本來之面目。下文試以幾個案例說明。

如何認識秦始皇筑長城，歷來觀點不一:“秦皇安在哉，萬里長城筑怨;姜女未亡也，千秋片石銘貞。”(山海關孟姜女廟聯)“不遠千里看孟姜，細雨輕輕濕衣裳;戍邊本是匹夫責，何必老罵秦始皇。”(岳宣義《孟姜女廟》)比較、分析二者觀點及角度，我們就會從個人幸福、家國興亡與社會需要等不同層次、角度去綜合評價。

提起隋煬帝的暴政讓人心有余悸，他的征戰、開河、巡游、重賦，不一而足。就開河而言，人們的觀點大相徑庭:“汴水通淮利最多，生人為害亦相和;東南四十三州地，取盡脂膏是此河。”(李敬之《汴河直通船》)“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波;若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”(皮日休《汴河懷古》)此兩詩的作者的觀點既有異曲同工之妙，又有與眾不同之處，他們都看到大運河造福人民的一面，但前者更側重于對煬帝掠奪的揭露，而后者則是對沒有挖掘大運河的社會價值的一種惋惜。對前面兩首詩異同的分析過程就是我們全面認識和評價大運河的過程，但它比直接評價要生動、深刻、全面。

“和親”政策是中國古代民族關系中的重要政策，如何客觀評價是一個難點。“仙娥今下嫁，驕子自同和;劍戟歸田盡，牛羊繞塞多。”(張仲素《王昭君》)“關月夜懸青冢境，寒云秋薄漢宮羅;君王莫信和親策，生得胡雛虜更多。”(蘇郁《詠和親》)借助這兩首詩和不同朝代的具體情況，就會認識到和親政策在古代民族關系中的地位、作用、影響和意義。

二、典型性

在論述、評價歷史人物、歷史事件時，可供選擇的材料很多，如何取舍就顯得十分重要，它考查的是我們的史觀、史才和史識，因此我們就要注意材料的典型性，引用它既能說明、說清問題的關鍵所在，又不違背最基本的歷史唯物主義和辯證唯物主義。例如:“三章既沛秦川雨，入關又縱阿房炬，漢王真龍項王虎。玉玦三提王不語，鼎上杯羹棄翁姥，項王真龍漢王鼠。垓下美人泣楚歌，定陶美人泣楚舞，真龍亦鼠虎亦鼠。”(王象春《書項王廟壁》)與詠項羽的其他詩詞相比，此詩的成功之處是選取了劉邦、項羽一生中最能體現其個性、最能觸動讀者心靈的事件，去剖析他們的功德和才能，一波三折，妙語迭出，有褒有貶，亦莊亦諧，且政史地三位一體，極富理性。

三、針對性

選擇的材料在課堂上要真正發揮出作用，還需要注意選擇材料要有針對性，即選擇的材料要照顧到學生的學習水平和思維特點。初中生和高中生的學習特點是不一樣的，文科生和理科生也是不一樣。因此選用的材料也要有所區別。如圖片的引用，初中用一些漫畫圖片就比較生動形象，高中用原始圖片就比較嚴謹客觀。對文字的引用，不論是古代史還是外國史，對初中的用譯文、白話文比較好理解，高中的用原文就有高度和深度。

例如講北宋商品經濟的發展，對初中生引用張擇端的《清明上河圖》就比較直觀，對高中生引用下面的文字材料則更有說服力:“潘樓東去十字街，謂之土市子，又謂之竹竿市，又東十字大街，曰從行裹角茶坊，每五更點燈博易，買賣衣服、圖畫、花環、領襪之類，至曉即散，謂之鬼市子。以東街北，趙十萬宅，街南中山正店。……又投東則舊曹門，街北山子茶坊，內有仙洞、仙橋，仕女往往夜游吃茶于彼。又李生菜小兒藥鋪、仇防御藥鋪……以東牛行街，下馬劉家藥鋪，看牛樓酒店……”(孟元老《東京夢華錄》)借助這些材料，東京城的盛況便躍然紙上，關于東京商業的繁榮也就無需更多的講解。

(責任編輯龐丹丹)