形成性評價與終結性評價相結合

教學評價是教學環節的重要組成部分，它不僅對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。根據評價在教學過程中的作用和教學功能，通常把教學評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是現代教育評價的發展趨勢之一，在我國越來越受到人們的重視。《普通高中歷史課程標準》的課程理念中提出歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。這也就是把形成性評價與終結性評價有機結合起來，為促進學生發展更好地服務。

一、形成性評價與終結性評價相結合的必要性

1.傳統的教學評價存在的弊端

多年以來，我國傳統的教學評價存在這樣的情況:注重對學生進行學習結果的終結性評價，忽視了形成性評價。所謂終結性評價是指在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價，學生的期末評價、畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是終結性評價的具體表現。這種單一的終結性評價存在以下明顯的局限性:

一是評價內容的單一性。教師往往根據學生掌握教材知識與內容的多少來測出學生成績，把知識的記憶和運用作為衡量學生學習能力的唯一標準，忽視了學生的學習過程以及學習中的情感體驗、態度、價值觀，過分強化了分數的作用，致使大多數學生認為學習的目的就是為了考試。這種忽視對學生學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利于創新精神和實踐能力的培養。

二是評價主體的單一性。評價過程中只重視教師的單一評價而忽視學生的自我評價，而且教師的評價是鑒定性、總結性的，這就不能很好地反映學生是怎么學習的，也不能了解他們在學習中的困惑、體驗等。這顯然不利于學生學習自信心的建立和創造力的培養，不利于促進學生的可持續發展。

三是評價環節的單一性。終結性評價通過考試成績反映學生知識掌握水平的高低，往往只有一次讓學生展示能力和所學知識的機會，不能真實地反映出學生學習的情況，難以給教師提供有效的反饋信息，而把學生獲得答案的分析與思考、整理與運用等排除在外，缺少對思維過程的評價，這樣往往導致學生只注重結果而忽視科學探究的過程，不利于學生良好思維品質的形成，限制了學生解決問題的靈活性和創造性。

可見，只是進行終結性評價已不能適應現代教育教學的發展。必須改革這種重甄別、輕激勵，重結果、輕過程的評價體系和評價方法，逐步建立能夠促進學生不斷發展、教學不斷提高的形成性評價體系。所謂形成性評價主要指在教學前或教學過程中對學生學業狀況等進行的評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中所取得的進步及存在的問題，然后及時調整完善教學方案，促進學生發展。

2.開展形成性評價的積極意義

一是有助于激發學生的學習興趣和動機。俗話說，興趣是最好的老師。無論哪一門學科，如果能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，可起到事半功倍的效果。學習動機是引發學生學習行為的內驅力，它可以激發和調動學生強烈的求知欲和學習主動性，推動學生積極采取一系列學習行為去接收信息，并對知識進行有意義的建構。因此，我們在進行教學評價時，一定要照顧到學生的學習特點，使評價成為鼓勵學生學習的動機和源泉。形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的機會決定自己學習的方式，并使學生放開對結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。只有讓學生在參與教學活動的過程中感受到樂趣，才能喚起他們的學習熱情，激發他們的學習興趣。形成性評價強調關注學生的進步，保護學生的自主性，為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學生極大的發展空間，這無疑會提高學生學習的興趣。

二是有助于培養學生自主學習和探究的精神。新課程改革的核心理念是“以學生發展為本”。要貫徹“以學生發展為本”的教育思想，就要充分發揮學生的主體作用，在教學中引導學生自主學習、自主探究，充分發揮學生學習的積極性與主動性，從而促進學生學習成績的提高和創新能力的培養。教師針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，引導學生進行自主評價，讓學生在參與評價的過程中，發展自身的學習能力，從而實現自主學習、自主發展。形成性評價不僅使教師更了解學生，也讓學生更了解自己的學習。讓學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，同時也讓學生學會分析自己的不足，對自己的學習態度、學習方法與學習效果進行自我反思，并確定下一步的學習方案和努力方向，從而進一步端正自己的學習態度，積極探索適合自己的學習方法，不斷地調整學習策略。這有利于磨煉其學習意志，也有利于培養獨立意識，增強獲取新知識新技能的能力。

三是有助于為教師提供教學反饋信息，調整教學行為。形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面。評價使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，有助于學生發展自主學習。同時，教師通過對學生在課堂活動中的觀察，對學生做出及時評價，實現教學活動中的即時反饋，又可以正確反映教師的教學質量，及時發現教學過程中存在的問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產生的原因，制定解決問題、克服困難的措施，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。這不僅使教師今后的教學目標與方向更加明確，也不斷地提高教師的教育教學水平，進而促進教學的成功。

可見，評價只有關注學生學習和發展的過程，才能發揮評價促進學生個性素質發展的教育功能，實現知識技能與過程、能力與方法以及情感態度與價值觀的全面協調發展。因此，我們只有把形成性評價與終結性評價有機結合起來，才能形成一個關于學生的相對客觀、全面的評價，實現評價與教學的一體化，為促進學生更好的發展服務。

二、形成性評價與終結性評價相結合的探索

1.關注教學過程，增強教學效果

形成性評價強調教學過程，教師評價的重點是學生在學習過程中所做出的努力并對他們的努力程度和進步表現作詳盡的記錄。這就需要在學習過程中不斷搜集證據，發現問題就及時修正或調整。把形成性評價的運用體現在教學過程的各個環節上，如課堂教學、作業檢查、測試等方面，通過學生自評、互評，師生交流等使學生不斷發現學習中存在的問題，讓學生成為教學評價的積極參與者，建立鼓勵性評價機制，擴大評價范圍，善于發現學生的優點和閃光點，增強和提高學生的自信心和學習積極性。同時，教師可以從評價結果中指出學生的弱點與不足并建議如何改正缺點和發揚優點。幫助學生分析存在的問題，判斷學生學習上的難點，找到教學成敗的原因，以便及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要的補充，或根據學生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導，或為學生提供改進學習方法的建議。

2.重視學生在評價中的個性化反應

形成性評價不是為了給出學生在群體中的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。因此評價要尊重學生的差異和個性特點，這樣才有利于自主學習能力的形成，有利于學習主體個性的發展。對于評價中常用的手段——考試也應進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設計為兩個部分:第一部分為必做題，包括課堂教學的基本內容，命題時充分考慮基礎較差的學生，給他們提供可以發揮水平的機會，目的是讓他們看到自己的學習成果，增強學習的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目有一定深度，主要面向那些基礎較好的學生，給予他們提升的空間，以便達到更高的目標。這種測試方式給各個層次學生都提供了成功的機會，有利于增強學生學習歷史的積極性和自信心，并激發他們的求知欲望，促進每個學生的進一步發展。另外，在考試結果處理方面，考試成績應作為教師教學的信息反饋表和學生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，改進教學方法和學習方法。因此應鼓勵學生以個人發展為參照，自己與自己比較，關注自己的努力與進步情況。為減輕學生的心理壓力，教師對沒考好的學生要在適當的時機、場合做好心理輔導，給他們以動力。

3.加強綜合評價，關注學生的全面發展

形成性評價是教與學的雙向評價，它能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。新的評價機制是以學生的長遠發展為本，實現評價指標多元化、評價方式多樣化，促進學生的成長與發展。教師作為教學的引導者，必須打破舊有的教育觀念和教學策略，不斷完善自己的教育教學行為，關注學生作為“人”的發展，關注學生的全面發展。評價并不等于考試，但考試可以作為評價的一種手段。從近幾年的高考文綜試卷看，主觀題是學生拉開分數差距的關鍵，可見，培養學生聯系社會現實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學生在這些方面的能力。在測試中，多練一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正的理解狀況，也有助于學生的全面發展。

總之，在課堂教學評價中，應處理好過程與結果的關系，把形成性評價與終結性評價有機結合起來，讓學生在師生交流、互動學習過程中得到全面發展和進步，為學生更好地適應社會和終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

周勇，楊明全.新課程下的評價觀與評價策略.北京:首都師范大學出版社，2005.

(責任編輯龐丹丹)