思品課教學中學生自主學習能力的培養

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在新一輪課程改革的形勢下，作為思想品德教師必須明確“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”，努力培養學生自主學習的能力。那么如何培養學生自主學習的能力呢?我認為要從以下幾方面做起。

一、激發學習興趣是培養自主學習能力的前提

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話告訴我們思想品德教師要使學生學得生動、活潑而愉快，提高學習成績，就需要激發學生的學習興趣，使學生對學習有濃厚興趣，燃起學生自主學習的熱情。所以中學思想品德教師，要努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。

1.睿智幽默的語言激發學習興趣

教師的語言是溝通師生情感的媒介，教師妙語連珠、風趣詼諧、生動形象、富有感染力的語言，可以吸引學生的注意力，引起學生心靈的共鳴，增強教師的親和力，激發學生的學習興趣。因此，思想品德教師應該不斷提高語言表達能力，提高語言表達質量。用富有幽默感、親切感、節奏感的語言，把自己真實的情感融入講課之中，做到抑揚頓挫，有聲有色。

2.實例激發學習興趣

思想品德課是一門時代性和實踐性都很強的學科，脫離時代、實踐的思想品德課除了一味說教就是缺乏生氣的一潭死水。于是，收集與講課內容相關的時事和實例就成了我課前的常規工作。從“媽媽洗腳”到一個大學生讀四年大學給父母的信不足300字，且信中關鍵詞是要求父母寄錢;從黨的十七大的召開到“嫦娥”上天;從美國的“勇氣”號和“機遇”號風風火火登上火星到13歲的少年成了網絡游戲的犧牲品，都成為我講授思想品德課理論的實例。上課時，我將那些恰當的實例融入書本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來，從實例引理論，寓理論于實例，如此，學生在不知不覺中得到了啟迪和教育，從而激發了他們對思想品德課的喜愛之情，喚起他們對思想品德學科的濃厚興趣。

3.漫畫激發學習興趣

漫畫是對現實生活的一種折射，它直觀、形象、生動，蘊涵著深刻的道理。因此，把漫畫引入思想品德課教學，能使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深奧問題淺顯化，也能發人深省，啟迪學生的空間想象力和思維，又能激發學生強烈的學習興趣，增強思想品德課的吸引力和感染力。如我在講授八年級思想品德第七課“盲目從眾的消極危害”時，我在黑板的右邊寫著要學生思考的問題:漫畫表現的是什么樣的現象，它給我們什么啟示?黑板的左邊掛上一幅《簽個名》的漫畫，這漫畫畫的是大猩猩在表演完投籃的節目后，有觀眾熱情地給它送去了美麗的鮮花，還有眾多的觀眾一擁而上，爭先恐后拿著筆記本要求大猩猩簽名。大猩猩志得意滿、得意忘形地為觀眾們簽字。這時的觀眾、大猩猩完全忘記了日日夜夜為提高猩猩表演技能而付出艱苦勞動的此時正在大猩猩背后抹眼淚的訓練師。同學們一看到黑板上的漫畫和問題，立刻活躍起來，饒有興趣地迅速打開課本，找出相關內容，結合自己的思考找出了比較準確的答案。

當然，激發學生學習興趣的手段還有很多，如將悅耳動聽的音樂、寓意深刻的典故、引人入勝的故事等融入教學之中，都能激發學生的學習興趣，撞擊學生思維的火花，促進學生自主學習能力的培養。

二、營造民主平等的課堂環境是培養自主學習能力的重要途徑

1.建立融洽和諧的師生關系

俗話說“親其師”方能“信其道”，師生關系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。教師在教學過程中要營造一種充滿真情與關愛的氛圍，對學生多一些寬容、理解和微笑，決不以權威者、監督者的形象出現在學生面前，做到允許學生來動搖自己的“權威”。使學生感到教師可親可愛，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足。讓學生對我們教師有親近感，使學生感到受教育是快樂的，發展是愉快的。從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的學習氛圍。

2.鼓勵學生質疑和提問

“提出一個問題比解決問題更重要”，愛因斯坦的這句話啟示我們在教學過程中，要鼓勵學生大膽說出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法與結論。要充分肯定學生的提問，對學生提出的問題，不論是正確還是錯誤，是簡單還是復雜，都應給予肯定與鼓勵，尤其是對差生提出的問題，更應給予肯定，切不可指責與嘲諷。只有這樣，學生才敢開口，積極提問。在質疑過程中，教師要給予學生幫助，尤其是當學生遇到困惑時，教師要啟發暗示，引導學生從不同角度看問題。讓學生懂得由于觀察事物的角度不同，提出的問題也各不一樣，解決問題的方法也不相同。只有這樣，才能培養學生的發散思維和創新能力，養成敢于問也善于問的習慣。這是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑，是培養學生自主學習的一個重要環節。

3.多給學生提供自主學習的機會

在教學過程中，教師要營造一個民主、平等的課堂氛圍，建立一個相互信任、相互尊重、相互理解的情感機制。形成生生互動、師生互動的課堂環境，落實到教師的實際行動上就要求教師有意地設計一些便于學生自主學習的機會，增加學生動手、動腦、動口的機會，讓他們多爭論、多交流。如課堂中適當安排學生自己操作投影機，利用臺前即興表演、收集名言、討論辨析等環節來創設有活力的課堂氛圍，把學習的主動權還給學生。在教學過程中，我是這樣做的，每學習一課，我都要求學生首先以思想品德的三個問題，即:是什么、為什么、如何做來進行預習。在規定的時間內，將三個問題提出來讓全班學生討論，在討論和爭論過程中他們的思維出現了一個又一個新的疑問，并一一地加以解決，最后在大家的努力下達成了共識。這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，使自己對知識的理解更豐富、全面，使能力得到進一步提高。學生在探索問題的過程中，經歷了解決問題中酸甜苦辣的體驗，對自己辛苦獲得的結論有一種特殊的成功體驗。這種體驗會給學生的身心帶來愉悅。這種愉悅，對于學生在今后人生道路上進行新的探索是一種激勵和渴望。

因此，在課堂教學中，只有在“以人為本”的思想指導下，在融洽的師生關系中，在民主平等的基礎上，憑著一顆對教育、對學生真摯的心在教學實踐中慢慢去解讀，使課堂教學充滿生機和活力，只有這樣才能使學生的主體作用得到充分的體現，自主學習能力得到真正的發揮和培養。

三、激勵性的評價是培養自主學習能力的動力

教師給予學生激勵，可以震撼學生的心靈，提高學生的信心，使學生相信自己能成為棟梁，相信自己有極大的潛能，因此，作為思想品德教師在課堂教學中要努力做到關注每一個學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會。在具體實施的過程中，在學生有了比較充分準備的基礎上，注意調動學生的積極性，鼓勵他們大膽發言，使預習或思考后得到的知識和方法能夠充分體現出來。可以通過提問來檢查學生自學的成果，也可以請學生到講臺前來談談。對于通過思考但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某方面來繼續考慮”、“請你再想一想，你會想出來的”等，而不要輕易地讓學生馬上坐下。對于學生中新穎、簡潔的見解，可以用“你的見解不錯”、“老師還沒有想到這種答法”等語言來激勵學生，同時常提醒其他學生用熱烈的掌聲給回答問題的學生以鼓勵。如此，使每個學生都有獲得成功的機會，并在成功和自豪中，樹立起自信心，成為激發其奮發向上的動力。

總之，新課程改革形勢下，思想品德教師就應站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學習能力的行之有效的方法，真正讓學生學到在知識的海洋里去“覓食”的本領，并最終培養學生終身自主學習的能力。

(責任編輯袁妮)