體育與德育相結合,轉變后進生

一、體育與德育結合的優越性

學校體育教育需要家庭、社會和學校多方共同努力和互相配合。德育涵蓋學生生活的各個方面，在體育教育中進行德育，這是體育教師責無旁貸、不可推卸的責任。體育訓練和德育不可分割，體育訓練對培養學生健壯體質、健康心理、健全品格具有獨特作用，其效果往往是其他方式不可比擬或代替的。體育是德育的手段，對德育有特殊意義;德育滲透體育的全過程，體育以德育為指導，體育教學應始終貫穿德育思想，培養學生健康心理和健全品格是體育運動健康發展的重要保證和取得較好成績的重要因素。處于義務教育階段的學生，其生理、心理的發育均未成熟，特別是少數文化課學習差、品德欠佳的“雙差生”，由于種種復雜原因的影響，面對來自各個方面的壓力，其心理承受能力脆弱，心理機能極不平衡，自我控制能力不強，不能正確處理面臨的學習、生活、社會、友誼、情緒等方面的問題，常常發生心理上的許多矛盾，出現心理障礙，導致對文化課學習不感興趣，感到厭倦和壓力，喪失了學好的信心，思想空虛無聊，又不甘寂寞，只好把精力轉向搞“小動作”、惹是生非、逞能取樂。處于這種心理狀態的學生非常渴望從壓力下得到解脫。體育教學正好能夠滿足這種要求。體育以健身為手段，是體力和智力相結合的一種教育方式，由于學校體育具有規范性、群體性、實踐性、競爭性、娛樂性等特點，就決定了學校體育對學生心理健康和德育素質的培養具有特殊作用。教師針對這些后進生好動、逞能、有一定體育優勢等特點，培養其體育興趣，在體育訓練中逐步調整和平衡其心理機能，促進這些學生向好的方向轉變。這種體、德結合進行教育的方法是完全可行的。

二、體育與德育相結合的途徑

1.激發興趣法

體育有技術性、競技性、娛樂性和趣味性，一些文化課學習成績差的學生，學習不努力，又不知向何處使勁，體育教學正是激發學生興趣和將這些“差生”引導向正確發展道路的突破口。我校初二2004級幾個學生，除學習成績差外，有的脾氣暴躁，有的愛惹事、好打架，有的還想動刀子捅人，他們中的一些甚至臭味相投，結成無形的“團伙”欺侮同學，顯“威風”。我們組建男籃隊時，挑選了這類號稱“老大”、“班霸”，又有某些體育優勢的球類苗子入隊訓練。通過一年多的努力，這類學生終于找到他們健身娛樂的理想場所，愿意遵守球隊的道德素質方面的嚴格要求，如違反者必受球隊嚴厲制裁甚至離開球隊。這些“差生”為維護自己是球隊成員的資格榮譽，就必須小心翼翼嚴守紀律，遵守校規、隊規，這就把他們過剩的精力引向正確的方向施展。在各方面配合教育下，全年級再未出現打架斗毆和“稱霸”等不良現象。

2.增強信心法

“差生”有很強的自尊心，又好打抱不平，但他們面對自身的諸多失誤和缺陷，往往忽視自身具有的優點或潛在的優勢，因而缺乏向上的自信心，常對自己的未來感到茫然。如果教師讓這類學生在正視自己缺點的同時，也能充分估計自身內在的優點、特長和潛力，并帶領他們去努力發掘這些“閃光點”，就會增強他們前進的信心、勇氣和力量。這種信心將變成激發他們積極性的內在驅動力。增強信心的方法多種多樣，如對他們各方面的點滴進步和些許成就都要用“放大鏡”去看，有時還可利用成員集合時的場合，實事求是地肯定其表現，并上升到大道理上加以宣傳和表彰，以鼓勵其繼續奮發努力，取得更大進步。贊揚是一種激勵，多一分贊揚，就少一個背離，就為將搖擺不定的學生推進教師期望的行列創造了條件。

3.個別談心法

師生交談是增進彼此感情的重要渠道，師生情感融洽是學生接受教育的前提。教師以指導者和學生可信賴的朋友的雙重身份同學生談心，以情感為紐帶，可以創造師生間彼此信任、和諧的氛圍，談心時應平等相待、互相尊重、真誠相待。教師要對學生充滿愛心，多貼近學生，有原則地寬容學生，加強感情投入，做到曉之以理，動之以情，針對學生具體實際，做到有的放矢，循循善誘，正面引導，通過具體事例談人生、談理想，使他們樹立正確的世界觀，指導他們往正道上走。這個方法很重要。學生個體差異很大，通過個別談心，就能“對癥下藥”，和學生拉近感情距離，使其愿意接受教師勸導。

4.單個訓練法

有些鍛煉項目必須通過單個多次反復訓練，才能達到技術標準中所規定的數量和質量要求。單個訓練的目的就是訓練學生的意志、毅力。對體質好、訓練不認真、文化課成績差的學生，在說清道理后，便規定其必須限時按量按質完成規定動作。當他們經過艱苦努力終于達到別人達不到的“期望值”時，他們便會興奮不已，開始認識到勤奮出成果和先苦后甜的好處。例如中長跑等訓練單調枯燥，但可磨煉學生意志，培養堅忍不拔、奮勇當先、吃苦耐勞的精神，有利于消除怕苦怕累、半途而廢的消極情緒;體操、跨欄、跳躍等教學內容可培養勇敢頑強、不怕困難的精神，有利于克服怯懦軟弱、不思進取的思想。

5.挫折教育法

有的學生一遇挫折，便心灰意冷，喪失信心。體育教學針對“差生”在學習文化課時屢拿低分的狀況，在不同時間、場合，用不同方法提示他們在體育課中的不足，并有意設置他們難于察覺的在訓練和比賽中失敗的嘗試方案，然后同他們一起共同總結失敗的原因、教訓，找出克服弱點的方法。著重指出，關鍵是頭腦要清醒，從失敗中振作精神，敗不餒，要看到黎明前的曙光，要有前進的勇氣，借助曙光就能找到前進的方向。又由此引申到要求他們聯想自己文化課學習的成敗與自身勤奮與否的因果關系，鼓勵他們在任何挫折面前都要牢記“失敗是成功之母”的名言，在何處摔跤就要從何處爬起來沖上去，這才是中華男兒應有的品格。

6.鼓勵競爭、競賽，支持發揮個人才能

學生有很強的表現力和創造力。平時訓練時，我們要重視發揮個人特長，與集體優勢配合。競爭有以班為單位的分組賽、校內與校外比賽等組合形式。這些活動使參與的每個人都有展示個體才能和英姿的機會，從而提高了他們積極參與競賽的意識與競爭的熱情，對培養學生的思維能力、創造能力、應變能力、競爭能力、挫折承受能力和勇于拼搏精神都十分有益。教師在鼓勵學生充分發揮個人才能的同時，要注意集體主義精神和團結協作意識的培養。

體育和德育緊密結合的上述多種途徑和方式不是單一孤立進行的，在實踐中它們是互相聯系、互為補充、互相作用的，其中增強信心是前提和關鍵，激發興趣是突破口，個別談心、單個訓練、挫折教育、開展競賽是手段，而健康身心、提高學生全面素質是根本目的。

三、體育教師自身的思想要轉變

1.由單一體育及教學的觀念向體育和德育相結合的觀念轉變

曾有體育老師認為:“體育教學就是教學生鍛煉身體，實現體育達標，促進身體健康。學生品德方面的問題有班主任、政治課老師及相關部門過問。”這種看法是極其錯誤的。體育教學擔負著對學生進行身體素質訓練的重任，但體育不是單一的健身或競技課，它本身就具有身體、生理和心理等素質訓練的內容，包含著對勇敢、果斷、機智、毅力等心理和品德的培養，這是體育教學活動的要求。體育教育由單一教學觀念向體育、德育結合轉變，是體育老師履行職責內在的本質任務，絕不是“與己無關”的“分外任務”。只有實現這一觀念轉變，才能自覺、主動、積極地去完成本職工作，使學生在身心兩方面都健康成長。

2.由“自視低下”向“體育舉足輕重”的觀念轉變

隨著學校體育被納入法制軌道，社會主義市場經濟體制的建立，全民健身運動的蓬勃興起，學校體育的日益受到重視及人們的體育意識不斷提高，體育的社會價值越來越被人們所承認。體育可增強體質，增進友誼，促進社會交往，培養堅強意志、良好品質和集體榮譽感等已成為社會多數人的共識。體育教育是素質教育的重要組成部分，對學校教育有舉足輕重的作用，且體育將隨著社會發展日益顯示其終身體育教育的職能，對社會主義精神文明建設有積極作用。

3.對學生由單一片面的評價觀念向發展的、全面的評價觀念轉變

在應試教育下，教師往往以必考科目考試分數的高低作為評價學生發展完善與否的唯一尺度，如把語、數、理、化成績不好的學生稱為差生，以分數論“英雄”或把學生分為三六九等，在分數及功利面前，往往忽視了品德教育的要求。這種觀念產生的負面影響是眾所周知的，至少造成學生心理結構發展的不平衡。不轉變這種觀念很難引導學生全面健康發展。美國學者霍德華·加德納的研究認為，人的智能是“多元”的，每個青年都有語言、數學及邏輯、空間、音樂、體育運動、人際關系及自我認識等七種智能，這七種智能同等重要，都是生命的心理潛能，都應開發，而每個成年人則只有其中的一種智能可達到輝煌的境界。由此可見，評價學生應力戒用孤立、僵化的觀點去觀察，應從多元角度，以發展的全面的觀點去觀察，并從中發掘出潛在優勢和“閃光點”。只有如此，才能全面評價學生，做到因勢利導。

4.由單純的只管體育教學，只抓學生技能技術的觀念向自身終身勤奮學習觀念轉變

隨著知識經濟和信息化時代的到來，體育教師僅靠吃老本很難適應社會和教育體制改革發展的需要。因為身教重于言教，學生模仿力很強，教師是學生權威而直接的榜樣，教師的態度、言行舉止都會潛移默化地影響到學生的言行和思想。

總之，以體育作為突破口，發揮體育的吸引力，以體育作為一種手段，不失為挽救中小學生群體中一些“害群之馬”的途徑。

參考文獻

[1]閩道華，張光富.試論學校體育與德育間的內在聯系[J].湖北教育(教學版)，2007(10).

[2]趙東霞.淺談體育教學與德育工作的相互滲透[J].教育與職業，2009(8).

(責任編輯周侯辰)