“問題學生”的教育探討

筆者長期從事學校校醫工作和心理健康教育工作，在日常工作中，對問題學生接觸不少，在問題學生的教育方面頗有感觸。筆者的工作和擔任班主任的教師不同，由于校醫工作的特殊性，接觸“問題學生”大部分是在衛生室里。有的是因打架致傷而來的，有的是對青春期知識的困惑或是有心理問題等來尋求咨詢的。這類被稱為“問題學生”的孩子越來越多，已成為我校當前教育的一大難題。

一、“問題學生”的界定

“問題學生”，是指受不良的社會風氣侵蝕，不正常的家庭、學校教育和社會教育的影響，通過自身內部的心理活動，即身心發展過程中各種消極因素滋生膨脹而形成品德、行為不良，經常違反、破壞學校紀律的學生，并且有學習障礙，需要他人幫助才能解決問題的學生。問題學生是學生中的一個特殊群體，有他們產生的原因，也就有他們存在的土壤。剖析其產生的原因、加大對其研究的力度，對于在一線教育工作者的實踐操作有著重要的意義。

二、“問題學生”形成的主要原因

第一，家庭因素。“離異家庭”造成家庭教育的不健全，這一問題在當今社會顯得尤為突出。如初三(7)班的XX同學，有一天他被打以致鼓膜損傷。在送去醫院的路上我得知其父母離異，他一直和父親、奶奶、姑媽住在一起，由于缺少媽媽的關心和呵護，導致其父親對他百依百順，使得他不喜歡讀書，經常遲到或曠課，不交作業，習慣用一些過激行為來引起老師和同學的關注，從而獲得他自己心理的滿足。又如初三(5)班的XX同學，其父母離異，該學生也是和父親住在一起，由于其父親經常不在家，且喜歡賭博和酗酒，該學生由于心里空虛就與一位不讀書的小青年發生了“早戀”現象。另外“單親家庭”會造成家庭教育的不健全，如初二(12)班的XX同學，不太愛和其他同學走在一起，覺得別人會看不起自己，所以他比所有的同學更要強，更經受不起別人的指責和批評。還有一些“留守孩”學生，如初三(4)班XX同學，由于父母長期從事海上漁業工作，很少在家，使該學生的性格表現為任性、恃強、自我為中心、自私。又如初二(5)班XX同學，表現出孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。這些“問題學生”普遍存在著學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

第二，家庭教育問題。當今的學生大都是獨生子女，他們都是家里的寵兒，被溺愛慣了，唯我獨尊，缺乏家庭管教的他們不把老師放在眼里，不尊重老師。還有一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。由于教育方法和手段違背了孩子的天性，“問題”也就難以避免，尤為甚者還造成了少數孩子的心理障礙。有棍棒型、訓斥型、管束型、溺愛型、誘惑型等五種不良類型的家庭教育方式，造就了當前的許多“問題學生”。

第三，學校教育和管理問題。現代教育的評價制度，使升學教育仍是我校的主要教育目標，使學校教育方向單一，學生自我管理、自我個性化發展的機會太少，這不但不符合學生的身心需要，而且也使學生缺少了必要的磨礪和鍛煉。

三、“問題學生”教育轉化的主要對策

1.以學生為本，加強與“問題學生”的溝通，從“問題學生”健康成長的角度出發，開展教育轉化工作

解決問題學生的困境應是家長、社會、學校共同努力的目標，而教育工作者是與問題學生交流的主要對象。因此，教育者具備正確的交流溝通策略是解決此類學生問題的關鍵。

一是尊重問題學生，多與他們溝通談心，建立相互信任的關系。

問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產生心理偏激，對教師有疑懼，進而產生對立情緒。因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關系。要關注學生除學習以外的其他身心發展上的問題，從人的心理上全面地審視學生的個體差異。給不同層次的學生以不同的要求，給不同層次的學生以同樣的欣賞和期待。以平等、民主的價值觀引導他們尊重自己，并為他們營造平等、民主的環境氛圍，讓他們融合到其他普通學生群體中，共同學習生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。

二是關注問題學生，積極主動地發現他們身上的閃光點，并抓住教育契機，對問題學生進行及時引導。

問題學生往往比別的學生更需要成功的體驗，為此，教師要有責任心，平時多觀察，要善于發現他們身上的“閃光點”，并及時表揚，使他們同時也和別人一樣獲得成功的體驗，讓他們覺得自己同樣可以成為老師眼里的好學生，同學眼里的好同學，家長眼里的好孩子。

三是重新審視學校的處理方式，避免粗暴教育、尊重學生人格。

如何正確對待“問題學生”和他們的不良行為，這也是學校應該反省的。當學生出現過錯時，學校應采取以人為本的教育原則，尊重學生的人格。應給予“問題學生”足夠的寬容和耐心的引導，教會他們正視自己的過失，認識什么才是健康而積極的人生。

四是重新審視學校的管理，解放學生，為他們創建開放的管理模式。

改變現有的管理模式，解放學生，讓學生積極融入社會，參與社會實踐，自我管理，自我磨礪，為學生的健康成長營造良好的氛圍。加強教育的協調、溝通與整合，為“問題學生”逐步建立社會大教育體系，加大社會、家庭與學校教育協調整合的力度。充分整合各種教育力量，為問題學生創建一種有效的社會大教育體系，使問題學生的教育不再出現空白，最終使“問題學生”的問題減少、變小或消失。

五是重新審視學校處理方式，避免粗暴教育、尊重學生人格。

要正確對待“問題學生”和他們的出軌行為。當學生出現過錯時，學校不應一味地采取過激的懲罰措施，要注意教育批評方式，不要輕易暴露學生的隱私。尤其在學生的早戀問題上，不要采取過激的措施，讓學生轉學或警告處分等。這樣容易在學生的心靈上留下創傷，給其成長過程造成難以擺脫的陰影。著名的兒童教育專家李圣珍老師認為，來自各方面的傷害使“問題孩子”失去了自信、自尊甚至生活的希望，而她就是要幫助他們找回失去的一切。我們應給予學生寬容和引導，教會他們正視自己的過失，認識什么樣的人生才是健康而積極的人生。只有走出陰影，才能和正常學生一樣在明媚的陽光下快樂成長。

六是重新審視教師的教育理念，允許學生犯錯，給問題學生愛心、信心、耐心。

第一，愛心。教育最基本的價值在于讓每個學生都能健康、快樂地成長。我們要承認生命的差異，但在這種愛的感染下，再差的學生也會在出錯中產生內疚并尋求改變，因此我們要給予問題學生足夠的愛心。教育允許出錯，出錯也是教育。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。

第二，信心。問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影，因此要對問題學生有信心。問題學生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及了他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲。此時如果教育者在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐破摔。所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的關鍵，正確對待、耐心等待，抓好問題學生的反復教育工作。

第三，耐心。遵循制度，掌握好獎罰尺度，給問題學生以足夠的耐心。獎勵和懲罰是教師在教育活動中管理學生的必要和有效的手段。一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致其為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格。或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立僵化，這些對轉化問題學生是極為不利的，因此要注意把握好獎懲的度。

教育的本質是受教育者在一次次完善與整合中的個性化與社會化，使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也不再會成為問題了。以愛為前提，運用各種方法轉化他們，問題學生一定能轉化成為建設祖國的棟梁之才。

2.采取適當的方式方法，充分發揮學校和家長的作用，有效開展對“問題學生”的教育轉化工作

一是擬建學生心理檔案。學校針對“問題學生”群體，專門建立起學生檔案，跟蹤輔導問題學生。

二是繼續開展團體心理輔導課。在原有的基礎上，繼續深入“問題學生”教育科研，大力開展團隊活動，提高學校心理輔導的針對性和實效性。

三是采用“問題學生導師制”。使“問題學生”得到徹底轉化。“問題學生導師制”是要學校調動所有任課教師的積極性，讓每一個教師負責一到二名“問題學生”，做他們的朋友，對他們的學習、生活進行“全天候”的觀察，幫助他們解決學習和思想上出現的問題。這樣，原先被冷落的學生就會得到重視，使他們感受到了關愛，他們麻木結冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學生”就會開始在學校的各項活動中嶄露頭角，學習成績得到普遍提高，有些“問題學生”還可能會成為學習標兵、德育先進個人等。

四是建立家長學校。家長學校是提高家長素質的陣地，是提升學生家教水平的有效途徑，學校應重質量，講實效，通過多種渠道，開展多種形式的家長活動，以提高家長的素質。

總之，“問題學生”的教育和轉化工作，是一項耐心細致而持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是素質教育過程中面臨的課題。是當前學校德育工作的一個重點、也是一個難點，涉及學校德育工作的成敗，值得關注和重視，也值得研究和探討。只要廣大德育工作者共同努力，我們就一定可以探索出問題學生教育轉化的規律，為社會主義建設培養接班人，做出我們德育工作者應有的貢獻。

(責任編輯黃曉)