合作學(xué)習(xí)在教師技能行為上的實(shí)證研究

楊 承 印，賀 榮 健

(陜西師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710062)

一、問(wèn)題的提出

合作學(xué)習(xí)的理論，起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美的教育專家將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，[1]80年代末90年代初傳入我國(guó)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。由于在改善課堂的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。[2]在新課程改革的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)被看做治療傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心這一“頑疾”的靈丹妙藥，在中小學(xué)課堂得以廣泛應(yīng)用。這一學(xué)習(xí)方式是否同樣適合師范生的培養(yǎng)？早在20世紀(jì)90年代，美國(guó)卡羅萊納州大學(xué)將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)大學(xué)課堂，職前教師在低年級(jí)開始接觸合作學(xué)習(xí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和大量的實(shí)習(xí)課程體驗(yàn)，到高年級(jí)時(shí)，他們已經(jīng)積累了很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。[3]在中國(guó)高等師范院校培養(yǎng)師范生階段，合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果？師范生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)這一學(xué)習(xí)方式持什么態(tài)度？有多大程度的了解？為此，本研究以某“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的師范大學(xué)的2006級(jí)化學(xué)專業(yè)本科生兩個(gè)班為研究對(duì)象，進(jìn)行了一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)實(shí)證研究。

二、研究方法

1.被試

本研究選擇在大三下學(xué)期的教師技能課上進(jìn)行，這是因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)接近尾聲，同時(shí)修過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)，具備一定的教育專業(yè)知識(shí)，正是教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)期。鑒于大學(xué)生的性格特點(diǎn)(人格趨于成熟)，以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)(知識(shí)容量大，周課時(shí)少，大部分靠學(xué)生課外自學(xué))，本研究采取課外小組合作學(xué)習(xí)，其中1班為對(duì)照班，2班為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)研究。

2.研究工具

對(duì)于同伴關(guān)系的測(cè)量采用心理學(xué)家莫里諾(J.L.Moreno)的社會(huì)測(cè)量法；[4]教師技能評(píng)價(jià)量表則是采用楊承印編著的《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能實(shí)踐》(科學(xué)出版社，2007)相關(guān)量表；通過(guò)問(wèn)卷和訪談法考察師范生對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的態(tài)度和了解程度，自編的《合作學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷》和訪談提綱的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程參照參考文獻(xiàn)[5]。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)施過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前測(cè)、實(shí)驗(yàn)干預(yù)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

實(shí)驗(yàn)前測(cè)：對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系前測(cè)；在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)成績(jī)、性別、學(xué)生的被接納度分成4人小組；了解他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)(組員輪流擔(dān)任)負(fù)責(zé)調(diào)整時(shí)間，組織組員對(duì)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論修改，進(jìn)而進(jìn)行教師技能訓(xùn)練。對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可靠，實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有告訴實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣。兩個(gè)班除了教學(xué)模式的不同外，其他方面都相同。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)：對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系進(jìn)行后測(cè)；根據(jù)有關(guān)教師技能評(píng)價(jià)量表進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

將問(wèn)卷與訪談?dòng)涗浾沓晌谋疚募杉降臄?shù)據(jù)用SPSS for windows 14.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1．合作學(xué)習(xí)對(duì)同伴關(guān)系的影響

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在同伴關(guān)系問(wèn)卷中比較結(jié)果見(jiàn)表1。

同伴關(guān)系的指標(biāo)之一團(tuán)體社會(huì)測(cè)量指數(shù)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)班的團(tuán)體內(nèi)聚力的程度提高得很多(見(jiàn)表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班同伴關(guān)系比較結(jié)果

在被接納水平上，前測(cè)(t=-.266，P>0.05)，兩個(gè)班沒(méi)有顯著差異，平均值對(duì)照班還稍高于實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一學(xué)期合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行后測(cè)(t=2.581，P<0.05)，與對(duì)照班存在顯著差異，并且平均值高于對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)之間被接納度的比較結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)干預(yù)后，被接納度(t=-2.249，P<0.05)存在明顯差異。

表2 實(shí)驗(yàn)班被接納度前后測(cè)t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由此可見(jiàn)，在合作學(xué)習(xí)的班級(jí)內(nèi)，師范生的被接納度和團(tuán)體內(nèi)聚力提高幅度都比對(duì)照班大得多，同伴關(guān)系有明顯改善。這說(shuō)明合作方式加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通和交流，在互相探討、互相幫助的過(guò)程中，同學(xué)之間有了進(jìn)一步接觸和了解的機(jī)會(huì)，并在相互借鑒、相互模仿的基礎(chǔ)上建立起了友誼關(guān)系。在合作小組內(nèi)，成員可以相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，行為習(xí)慣的暗示、模仿，在交往過(guò)程中逐步建立了和諧的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系是他們身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。

2.合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)技能成績(jī)的影響

教學(xué)技能分為教學(xué)語(yǔ)言(包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ))、導(dǎo)入新課技能、提問(wèn)技能、結(jié)束課技能幾個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)技能成績(jī)比較結(jié)果見(jiàn)表3和表4。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班教學(xué)技能成績(jī)結(jié)果描述

表4 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班教學(xué)技能成績(jī)t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

整體看來(lái)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班的平均成績(jī)。說(shuō)明合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上，提高了學(xué)生的成就水平，確實(shí)是一種大面積提高教學(xué)成績(jī)的一種較好的策略。這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)和小組的討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，暴露出自己不充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致認(rèn)知的不平衡，從而達(dá)到更高質(zhì)量的理解和知識(shí)的優(yōu)化。另一方面合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和熱情都有提高，從而達(dá)到共同進(jìn)步，使自己的教學(xué)技能的得到大幅度提高。

仔細(xì)分析表4，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在體態(tài)語(yǔ)、書面語(yǔ)、口語(yǔ)、導(dǎo)課技能與結(jié)課技能幾個(gè)方面的成績(jī)存在顯著差異(P<0.05)，書面語(yǔ)、導(dǎo)課技能和結(jié)課技能三方面存在著極其顯著的差異(P<0.01)，而提問(wèn)技能卻沒(méi)有顯著性差異(P=0.062>0.05)。分析原因，可能是因?yàn)樘釂?wèn)技能所涉及到的要素很多，綜合性更高，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間短，所以提高不大。

3．師范生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

通過(guò)一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在師范生中普遍獲得認(rèn)同感。有87.18%的學(xué)生表示喜歡，但有12.82%的學(xué)生不太喜歡，這12.82%的學(xué)生是我們今后在小組教學(xué)法方面應(yīng)爭(zhēng)取的重點(diǎn)對(duì)象。95.46%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)提高其教學(xué)技能有很大幫助。

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)本研究，證明合作學(xué)習(xí)同樣適合師范生的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有積極的認(rèn)可態(tài)度。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要素及其實(shí)施有了更深層次的了解。

新課程改革在實(shí)施過(guò)程中遇到不少阻力，其中之一就是廣大一線教師對(duì)新課程理念理解不到位，對(duì)他們進(jìn)行的一些關(guān)于新課程的培訓(xùn)流于形式，收效不大。師范生階段的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的職前奠定，這個(gè)階段的主要活動(dòng)是專業(yè)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，初步形成教師職業(yè)所需要的知識(shí)和能力，包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)以及教師的智慧能力、表達(dá)能力、審美能力、教育能力、教學(xué)能力、科研能力等等。[6]在師范生培養(yǎng)階段，如果我們能讓師范生親身體驗(yàn)新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)心真正認(rèn)可新課程，那么他們?cè)谝院髨?zhí)教生涯中就能更好地落實(shí)新課程理念。

[1] Slavin, Robert E.Synthesis of Research on Cooperative Learning[J].Educational Leadership,1991,48(5)：71-81.

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[4] 郭春彥.教育科學(xué)研究方法[M].北京:人民教育出版社,2007:147-151.

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[6] 劉捷.高中新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].天津: 天津教育出版社,2005:46.