有效的作業(yè)到底需要“有”什么？

福建省廈門一中（361003） 鐘有長(zhǎng)

有效作業(yè)既是有效教學(xué)的重要組成部分，也是檢查教學(xué)有效性的重要手段之一。有效的作業(yè)是指通過(guò)做作業(yè)的“過(guò)程與方法”, 學(xué)生能達(dá)到掌握知識(shí)與技能，形成相應(yīng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的效果。一般而言，有效的作業(yè)需要具有以下十個(gè)方面的內(nèi)容。

一、有“時(shí)”有“的”

“時(shí)”是作業(yè)布置的時(shí)機(jī)。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的消極影響，學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)知識(shí)的缺漏或思維的障礙。艾濱浩斯對(duì)遺忘的研究表明：在學(xué)習(xí)完某一知識(shí)后，遺忘就開始發(fā)生，且在起始階段遺忘的速度較快。因此，教師應(yīng)把握作業(yè)的“時(shí)機(jī)”，搶在知識(shí)大量遺忘前，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行練習(xí)。即每一堂新課結(jié)束之日、每一單元教學(xué)結(jié)束之時(shí)都要有相應(yīng)的配套作業(yè)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，這樣學(xué)生只需要花費(fèi)較少的時(shí)間就能收到良好的作業(yè)效果。如果等所學(xué)的內(nèi)容忘得差不多之后才做作業(yè)，就錯(cuò)失了作業(yè)的“良機(jī)”，要想取得相同的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生就要花費(fèi)較多的時(shí)間，從而降低了作業(yè)與學(xué)習(xí)的效率。

“的”是作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。有“的”放矢的作業(yè)就是教師開出的一副良方，能提高作業(yè)的針對(duì)性，有利于學(xué)生理解和掌握主干知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)與技能形成的過(guò)程與方法。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)及其衍生出的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，以及考試說(shuō)明要求的四大能力，理應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)之“的”。目前，市面上的教輔書籍，雖然有對(duì)教材內(nèi)容的分析與梳理。但其練習(xí)的針對(duì)性往往不強(qiáng)，對(duì)非畢業(yè)班年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在把高考題下壓，難度偏大的現(xiàn)象；對(duì)畢業(yè)班而言，則存在著教學(xué)進(jìn)度偏離、教材整合偏差等問(wèn)題。因此，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際自編的作業(yè)是提高作業(yè)針對(duì)性的最佳方案，但自編作業(yè)又大大增加了教師的工作量。實(shí)現(xiàn)學(xué)科組內(nèi)資源共享是解決上述矛盾的有效途徑，如我校地理組已完全實(shí)現(xiàn)了作業(yè)等教學(xué)資源的共享。每個(gè)年段只需在上一屆學(xué)生課時(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本屆學(xué)生的實(shí)際情況再做修改、補(bǔ)充，便能形成有“的”的練習(xí)，從而切實(shí)提升了作業(yè)的針對(duì)性。

二、有“度”有“味”

“度”主要指作業(yè)的量度與難度。唯物辯證法告訴我們：質(zhì)變是由一定的量的積累引起的。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握也有賴于一定量的作業(yè)，在做作業(yè)的“過(guò)程與方法”中得以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。實(shí)踐表明(如圖1)：太少的作業(yè)量，“火候”不到，無(wú)法促成學(xué)習(xí)效果的質(zhì)變，達(dá)不到作業(yè)的效果；太多的作業(yè)量，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，降低了作業(yè)的效率。而目前存在的問(wèn)題卻是，很多老師對(duì)作業(yè)的精編和優(yōu)化理解的很不夠，以為練的越多效果就好，奉行題海戰(zhàn)術(shù)。于是，學(xué)生整天就象一葉小舟“漂流”在題海中，四周“海水”茫茫，感覺(jué)無(wú)處是岸，身心疲憊，又苦又累。久而久之，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何把握適度的作業(yè)量(即圖1中AB段的作業(yè)量)是有效作業(yè)所要考慮的十分重要的問(wèn)題，需要老師們認(rèn)真地加以研究與總結(jié)。難易適度的作業(yè)最接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能提高作業(yè)的有效性。作業(yè)的難度要根據(jù)學(xué)校要求、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。如，我校教務(wù)處對(duì)非畢業(yè)班年段（半）期考試卷的命題難度要求是：初一、初二為0.75，高一、高二為0.70。命題易：中：難梯度規(guī)定比例初一、初二為8：2：0，高一、高二為6：3：1。2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試《福建省文科綜合考試說(shuō)明》規(guī)定地理試題的難度為0.55－0.6。

圖1 作業(yè)量與學(xué)習(xí)相對(duì)效果的關(guān)系

“味”指的是作業(yè)的生活味、時(shí)代味、鄉(xiāng)土味、思考味與趣味。通過(guò)做以熱點(diǎn)事件、鄉(xiāng)土素材等為背景的多滋多“味”的作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，體會(huì)到了知識(shí)來(lái)源生活又能服務(wù)于生活的特點(diǎn)。有“味”的作業(yè)還能激發(fā)學(xué)生的探知熱情，使他們感到“知識(shí)與技能”的“形成過(guò)程與方法”有時(shí)竟然如此回味悠長(zhǎng)。如在《海洋地理》的學(xué)習(xí)中，作為廈門地區(qū)的中學(xué)，下列作業(yè)就充分體現(xiàn)了地理作業(yè)的生活味、時(shí)代味、鄉(xiāng)土味，也確保了作業(yè)的典型性、啟發(fā)性。

2008年12月15日上午，廈門舉行了隆重的臺(tái)灣海峽兩岸海上直航儀式。作為首批開放的海運(yùn)直航大港之一，廈門港地處九龍江下游的濱海平原，自然岸線長(zhǎng)30千米，最大水深達(dá)17米。廈門港通過(guò)整合高崎國(guó)際機(jī)場(chǎng)，形成海運(yùn)、公路、鐵路、航空并舉，連接亞太地區(qū)各地世界性的大港。結(jié)合圖2回答問(wèn)題。

圖2 臺(tái)灣海峽兩岸垂直剖面圖

（1）說(shuō)出臺(tái)灣島東部海岸類型及海岸特征，并分析海岸特征的成因。

（2）分析廈門港建設(shè)成為世界大港的有利條件。

參考答案：（1）基巖海岸；地勢(shì)險(xiǎn)峻，坡陡水深；大洋板塊（太平洋板塊）向大陸板塊（亞歐板塊）俯沖，造成臺(tái)灣島的隆起，在臺(tái)灣東海岸形成了巨大斷層。（2）①海闊水深，能滿足停泊和航行；②有足夠的岸線和陸域面積，用以港口建設(shè)；③便利的交通運(yùn)輸；④經(jīng)濟(jì)腹地廣闊；⑤人口稠密，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市化和工業(yè)化水平高；⑥兩岸直航貿(mào)易快速增長(zhǎng)。

三、有“層”有“饋”

“層”指的是作業(yè)的分層。第斯多惠繼承了前人所提倡的自然適應(yīng)原則，認(rèn)為“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的最高的規(guī)律”、“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”推而言之，學(xué)生的發(fā)展水平是編制作業(yè)的起點(diǎn)。由于學(xué)生的層次差異很大，因此教師要確立差異作業(yè)的觀念，充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等。設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度等方面都具有差異性的作業(yè)，讓學(xué)生選擇最接近自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，并在完成個(gè)性化作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗(yàn)。有“層”的作業(yè)能讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完善、自由的發(fā)展。在作業(yè)題號(hào)前標(biāo)注必做題與選做題的符號(hào)，或標(biāo)注難度系數(shù)，為學(xué)生的自主選擇提供幫助，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層的一個(gè)有效的做法。

“饋”指的是作業(yè)的講評(píng)與反饋。“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。”因此，一般而言，教師對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該及時(shí)講評(píng)反饋，為學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。但是，并不是所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即時(shí)反饋”。對(duì)于有些作業(yè)（如調(diào)查報(bào)告、小論文等）有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”也能收到好的效果。對(duì)于需要講評(píng)反饋的題目，講評(píng)與反饋的重點(diǎn)是：解題程序與規(guī)范、解題技巧與方法、答題誤區(qū)、拓展與發(fā)散、命題意圖等。講評(píng)與反饋主要有班級(jí)集中講評(píng)與個(gè)別學(xué)生講評(píng)兩種形式。一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤率較高或大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要講評(píng)的題目，應(yīng)該在全班進(jìn)行集中講評(píng)。而錯(cuò)誤率較低的題目宜采用給學(xué)生作業(yè)書寫較詳細(xì)評(píng)語(yǔ)及與學(xué)生面談面批等兩種個(gè)別講評(píng)與反饋的形式。無(wú)論哪種形式，都應(yīng)從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該突出重點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，少責(zé)怪多鼓勵(lì)，少籠統(tǒng)多具體。一般而言，凡是要求學(xué)生做的作業(yè)都應(yīng)該有講評(píng)與反饋，對(duì)于全班錯(cuò)誤率不高的題目如果確實(shí)沒(méi)有時(shí)間講評(píng)，至少要有參考答案供學(xué)生參考。

四、有“重”有“變”

“重”是指作業(yè)題目的重現(xiàn)。桑代克有關(guān)學(xué)習(xí)三大定律中的“練習(xí)率”指出：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)隨著練習(xí)次數(shù)的增多而增強(qiáng)，相反，一個(gè)已經(jīng)形成的可變聯(lián)結(jié)若不予使用，則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘先快后慢的規(guī)律。所以，對(duì)于重要的內(nèi)容及全班錯(cuò)誤率較高的題目，要在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，且循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng)，以確保作業(yè)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的螺旋式上升。為避免隨意點(diǎn)題、盲目出題，作業(yè)設(shè)計(jì)必須系統(tǒng)地考慮學(xué)期、單元和課時(shí)的連貫性與一致性，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。當(dāng)然，提倡作業(yè)的“重”，并不是進(jìn)行“滿堂練”、低效練，要避免作業(yè)的機(jī)械重復(fù)或原題再現(xiàn)。即要注重作業(yè)的“變”，即提問(wèn)角度、題型等要有變化，實(shí)現(xiàn)以“重”促學(xué)，以“變”促思的學(xué)習(xí)目的。如：2009年11月底，結(jié)合講課內(nèi)容筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè)：冬至日，廈門(24.5°N，118°E)的正午太陽(yáng)高度是多少(黃赤交角取23.5°)？12月21日(冬至前一天，星期一)，筆者又給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，測(cè)出冬至日(明天)廈門正午太陽(yáng)高度的值。22日上午最后一節(jié)課，冬日的暖陽(yáng)毫不吝嗇地從偏南面的窗戶泄?jié)M了半個(gè)教室。一放學(xué)，同學(xué)們立即抓住好的天時(shí)與地利，做好觀測(cè)的前期準(zhǔn)備并于北京時(shí)間12：08測(cè)出了廈門正午太陽(yáng)高度的值。

學(xué)生是作業(yè)的主體，學(xué)生在完成有“重”有“變”的作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段能夠進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救，從而實(shí)現(xiàn)全面主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。正如學(xué)生在測(cè)量出冬至日廈門正午太陽(yáng)高度后的總結(jié)中寫道：“以前我覺(jué)得太陽(yáng)高度是一個(gè)非常抽象的概念。今天當(dāng)我親手測(cè)出廈門正午太陽(yáng)高度的值與計(jì)算的結(jié)果相差無(wú)幾時(shí)，我突然覺(jué)得正午太陽(yáng)高度是那么的實(shí)在。其實(shí)，地理就是自然之理，它就在我們的身邊，從未遙遠(yuǎn)!”。“地理是一門生活的科學(xué)，實(shí)踐的科學(xué)。”“我們可以在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在地理學(xué)習(xí)中尋找生活之道。”毋庸置疑，這就是有效作業(yè)的最高境界!

五、有“形”有“神”

“形”是指作業(yè)的形式，它應(yīng)該是多樣的。如，可以是教師布置的作業(yè)，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)；可以是短期的作業(yè)，也可以是專題性或研究性的長(zhǎng)期性作業(yè)；可以是個(gè)人作業(yè)，也可以是小組或全班的合作性作業(yè)；可以是書寫文字的，也可以是繪制圖表畫的；可以課外社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查的，甚至還可以是與教師面談的。由于知識(shí)具有“橫看成嶺側(cè)成峰”的特性，所以，書面的作業(yè)也應(yīng)該從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的情境來(lái)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)“遠(yuǎn)近高低各不同”的知識(shí)要求，使學(xué)生達(dá)到徹底理解知識(shí)、掌握技能的目的。

有“形”是有效作業(yè)的追求，它是“萬(wàn)變”的。而有“神”是有效作業(yè)的更高層次追求，它是“不變”的。諸如上述多變的圖表能從多角度、多層面考察學(xué)生對(duì)某一地理概念、地理原理的理解與掌握程度，鍛煉了學(xué)生地理思維的發(fā)散性。有效的作業(yè)更應(yīng)通過(guò)各種“形”散的素材鍛煉學(xué)生地理思維的“神”不散，只有這樣學(xué)生才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。有了“神”，作業(yè)才有“魂”，理解了“魂”，學(xué)生才能真正把外在的知識(shí)與技能，甚至是情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化為自己的東西，解決問(wèn)題時(shí)才能“下筆(下手)如有神”。如雖然氣候類型的判斷有著多變的圖表，但不變的是判斷氣候類型的方法：(1) 通過(guò)氣溫(最冷月或最熱月均值)確定該氣候所在的南北半球及其溫度帶(具體方法略)。(2) 結(jié)合降水的特點(diǎn)(降水量及季節(jié)分配特點(diǎn))確定氣候類型(具體方法略)。