新教學模式下大學英語第二課堂建設的研究

董愛華,陳瑞紅

(北方工業大學文法學院,北京 100144)

長期以來,大學英語課堂教學中以教師為中心,教學過程注重語言知識的傳授而忽略能力的培養,課時緊張,大班教學等諸多因素使學生不能完全依靠教師的課堂教學來解決語言學習的所有問題。而教育部新頒布的《大學英語課程要求》(以下簡稱《新要求》)指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。”北京大學英語系胡壯麟教授也認為:“在中國外語環境下學好外語,誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境 (即第二課堂)上下功夫,誰就將獲得好的教學效果。”

因此,有效地開展大學英語教學改革,對學生課內外學習的全過程實施有目的、有計劃、分步驟的指導與管理,將課堂學習延伸到課外,全面地培養學生的英語綜合應用能力和文化素養等問題就變得尤為迫切。而第二課堂,即“學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動”,如果與課堂內容相互滲透、有機結合,使課堂教學內容與活動在課外得到有效延伸與補充,那么將從根本上滿足這種需求。筆者從目前的大學英語教學改革出發,并結合自己的教學實踐,試圖探討在大學英語新教學模式下的第二課堂建設的必要性、原則及具體實施方案。

一、第二課堂建設的必要性

目前,大學英語教學改革提出的基于網絡和課堂的新教學模式要求學生有很強的自主學習能力,然而現實卻不樂觀。調查發現,大多數學生自主學習能力較差,同時也希望開展豐富多彩的課外活動,來鍛煉并展示自己的英語才華等等。

建構主義學習理論認為,學習是學習者主動建構內部表征的過程,而不是信息簡單地從外到內的單向輸入。學習是個體主動建構和重構知識經驗的過程,而不是被動地接受現成的知識經驗的過程。也就是說,學習者需要在一定的情景下,通過有意義的建構方式來獲得知識。這樣的知識才是鮮活的,才能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。這種以“學習者為中心”的學習就要求教師在時間和空間上將課堂延伸,進行第二課堂建設,通過開展豐富多彩的第二課堂活動來為學生提供廣闊的認知及實踐空間。

克拉申 (Krashen)二語自然習得的心理語言學理論也認為:學習第二語言的最好環境是在語言環境之中,即學生接觸到的真實或自然的語言從而掌握它。克拉申 (1982)指出,在正規的課堂教學中,不管學生如何操練,最終獲得的只是顯性的語言知識,而顯性的語言知識是不能向正常交際中所需要的隱性的語言知識轉化的。所以學生需要更多的課外學習和運用語言的機會來實現這種顯性的語言知識向隱性的語言知識的轉化。而第二課堂建設正是著眼于創造語言環境,強化語言知識的認知過程,內化語言知識,從而提高語言習得的速度和效率。

所以,無論從理論基礎還是現實需求來看,都有必要在大學英語教學中,尤其是要求學生有較強的自主學習能力的新教學模式中實施第二課堂建設,有必要通過第二課堂建設來真正實現大學英語教學的目標,真正提高學生的自主學習能力。

二、第二課堂建設的原則

(一)充分發揮學生主體作用,滿足不同需求的原則

《新要求》中勾勒的大學英語教學的新教學模式的發展方向應是個性化、主動式學習。同時,大學生自身英語學習能力、英語實際水平及英語學習需求也存在較大的個體差異。因此,大學英語第二課堂建設的規劃與實踐要充分考慮學生的主體參與性,全方位滿足學生的不同需求。這就要求作為宏觀指導的教師首先要通過調查、訪談等形式捕捉學生的英語學習需求,給學生充分發揮自己潛能的空間,讓學生真正參與到第二課堂活動的組織與管理中,根據自身不同的需求參與篩選第二課堂活動內容。

(二)與學生所學專業及社會實踐相結合,具有實踐性的原則

美國著名學者Robert W·Blair認為,只要學習外語的人沉浸在豐實的、強化的、持續不斷的外語環境中,就會達到最有效的外語學習效果。所以第二課堂活動英語應與學生所學專業及社會實踐相結合,即各項活動應能覆蓋所學專業知識、未來事業發展,甚至為人處事等日常生活的方方面面,這樣對于提高學生的業務素質、人文素質、思想素質才會有促進作用。只有在強調實踐性的基礎上,第二課堂與教學結合才具有生命力,學生的英語綜合運用能力才能得到真正提高。

(三)對第一課堂有效延伸,實現終身教育的原則

新教學模式提倡教學理念的轉變,即“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”所以第二課堂不能成為可有可無的課外活動,而應成為在教師的指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動,它應該服從于教育目標,在配合教學大綱教學的前提下,成為教學大綱教學即第一課堂教學的有效延伸,應該在這種新教學模式下潛移默化地提高學生的自主學習能力,真正實現終身教育的目的。

三、第二課堂建設的實施方案

大學英語教學對聽、說、讀、寫、譯這五大語言技能都有一定的目標要求,但從語言學習的認知規律來看,在沒有目的語的語言環境下學習外語,如果沒有堅實的語言基礎,語言技能就無法得到提高。而大學英語第二課堂建設完全可以從大量的課外語言知識輸入彌補這一不足,可以根據本校學生的英語實際水平及現實需求,把第二課堂活動分為五大模塊,每個模塊對應相應的英語學習技能,如下圖所示,實箭頭表示某個模塊重點促進某一語言技能的提高,而虛箭頭表示此模塊同時也能促進其他語言技能的提高。具體描述如下:

模塊一:多媒體網絡資源共享。要讓第二課堂活動滲透到學生的日常生活中,就要充分利用多媒體網絡資源共享。我們可以給學生提供“英語點津”、“大耳朵英語”、“在線英語聽力室”等英語學習網站,還要開通校園網,建立多媒體自主視聽中心,允許學生根據自己的興趣及實際水平觀看不同級別的教學短片、經典影片甚至進行人機對話等;還可以開辟校園英語廣播,每天在固定時間段播放如四六級聽力材料、英語新聞、英語訪談等;還可以在校園網上設置“英語聊天室”或“英語論壇”等?？傊?通過多媒體網絡資源共享,可以使學生在英語學習上得到全方位的“視聽”的輸入,同時也可以促進學生“說”的技能的提高。

模塊二:英語競賽?？梢苑謱W期或分階段地開展不同級別的英語競賽活動,讓學生有充分實踐自己所學英語及展示自己才華的機會。如表1所示,可以根據實際情況不定期舉行各種競賽,如大一新生可以進行語音比賽等初級競賽活動,而到了第三、四學期可以進行英語辯論賽等高級競賽活動?？傊?通過豐富多彩的競賽活動,不但可以激發學生的學習興趣,還可以使他們在與其他同學的切磋中發現自身不足,達到在“說”的技能實踐中相互學習、共同提高的目的。

表1 大學英語第二課堂競賽活動

模塊三:課外閱讀。劉潤清教授曾指出“讀書的能力太重要了,似乎不用多講了。學習外語的主要手段和途徑就是讀書,讀適合自己語言水平的書。只有通過讀書,才能深刻認識一種語言?！彼杂斜匾陂_學初就對新生安排一定量的閱讀書目。閱讀書目應該按照類別,由簡到難分等級重點推薦幾本參考書目,并指出所推薦書目的內容及特色,以便學生根據自身的實際水平及需求選擇適合自己的書目來閱讀。另外,還應要求學生定期寫出簡短的讀書筆記、心得體會或讀書報告,老師要抽查批改,列入學期檢測內容。眾多實踐證明,學生通過廣泛的閱讀,不但擴大了詞匯量,提高了閱讀速度,而且極大地拓寬了英語語言文化及相關知識。何其莘教授 (《英語學習》2000,4)曾指出“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。……從自己學習英語的經歷中,我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。”而學者們所強調的這種大量閱讀,都需要學生在課外閱讀中來完成,所以知道讀什么、怎么讀尤為重要。

模塊四:英語寫作。語言學習需要大量語言輸入和輸出,并主要通過課外學習來完成。所謂輸出不僅指“說”的輸出,還應該有“寫”的輸出。隨著新教學模式越來越重視聽說的比重,對“寫作”這一重要的語言技能似乎有些淡化的傾向,這就更需要第二課堂這一平臺來鍛煉和提高學生的英語寫作能力?？梢栽诟靼嘀羞x拔優秀的命題作文,在全校范圍內每學期出1～2本學生作文集;還可以組織專家評選出最優秀的作文并在校報上開辟專欄予以刊發;甚至還可以專門成立英文雜志編輯部,組織同學收集整理最貼近學生自身生活學習的英語內容,每學期出1～2期英文雜志等等?？傊?寫作技能的鍛煉能讓學生領會到口語和書面語的差別,即書面語言不僅要表達出豐富的內容,還要表達得更精確、更凝煉、更規范。所以寫作能力的提高是促進口語表達的根本保證。

模塊五:英語翻譯。筆者在教學實踐中發現,學生的翻譯能力不容樂觀,甚至四、六級考試的半句翻譯部分,學生的得分率也很低。如何讓學生重視并提高這一重要的語言技能?筆者認為,可以成立第二課堂翻譯活動小組,進行簡單的口譯及筆譯活動,如幽默故事翻譯、詩歌翻譯、與專業結合的論文摘要翻譯等等。這樣的活動最好配備外教加以指導,使學生深刻意識到翻譯涉及到語言的精確表達,并在實踐中掌握地道的英語表達。

這五大模塊的第二課堂活動,可以給學生提供圖、文、聲、像并茂的良好語言學習環境,在促進和提高基本的語言技能的同時,還可以充分調動學生的學習興趣,真正培養和提高自主學習能力。

黃源深教授曾指出,“學習者必須在課堂之外花費大量功夫才能學好一門外語。課外學習的質量之優劣以及所花精力之多寡,某種程度上決定著外語學習的成敗,課外學習在整個語言學習中的重要性再怎么強調也不會過分。”尤其是大學英語的學習不同于英語專業學習,受到大班授課、課堂操練太少等因素的制約,學生要想獲得熟練的語言技巧,就要在課外通過第二課堂活動大量的操練、重復、親身實踐來獲得。

但第二課堂建設是一項系統工程,要真正取得實效,還需要學校各部門組織協調,密切配合,在統籌規劃第二課堂建設的宏觀政策上充分發揮領導和監督作用;另外,要建立健全與第二課堂相適應的評價考核機制,將第二課堂活動納入到學生學習成績終結性評估中,甚至可以建立第二課堂學分制,如一個學期參加第二課堂活動多少次以上可以記1學分、在競賽中獲獎記1～2學分等等?？傊?通過建立有效的激勵機制使學生在學習過程中不斷受到激勵,建立自信心和成就感,提高英語的綜合應用能力及自主學習能力。

當然,在第二課堂建設的實施過程中,還可能遇到種種問題,如教學設施、人員配備、經費保障等等,這就需要教育工作者,尤其是一線的大學英語教師在教學實踐中積極探索,不斷完善大學英語第二課堂建設,讓學生在有成效的第二課堂建設中受益終身。

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