開展校本課題研究 提高教學實效性

崔振紅

一、我校校本課題研究的背景與思路

當前，語文教學在語言文字訓練方面有了長足的發展，但學習技能訓練尚未引起足夠的重視，尤其表現在閱讀教學還基本停留在以理解課文內容為目標的傳統教學模式上，沒有走出“以教師為中心”的誤區，導致閱讀教學中存在許多弊端：其一是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識；其二是教師問，學生答，教師布置，學生操作，每一步都由教師領著學生往前走；其三是重知識傳授，輕技能培養，教法單一，不注重學法指導。

為了確立學生在語文教學中的主體地位，提高語文教學的實效性，筆者在我校牽頭成立了國家級課題《小學語文閱讀教學中確立學生主體地位的實踐與研究》，在省內幾位專家、教授的指導下，我們確立了以下研究思路。

第一階段：確立學生的主體地位，創建《確立學生主體地位評價方案》。借助評價方案召開“閱讀教學觀摩會”、“閱讀教學論文交流會”，每學年學校教學能手競賽都使用《確立學生主體地位評價方案》，這樣從行為上來轉變教師的觀念，改變學生的學習方式，讓課堂氣氛活躍起來。只有教師真正明確怎樣做，才能確立學生的主體地位。

第二階段：確定評價內容、評定方式，創建“確立學生主體地位”單項評價標準。把閱讀教學的評價標準分為朗讀、閱讀、背誦、口語交際四項，并分年級制定標準。這樣教師的教和學生的學都具有了可檢測的依據。同時，閱讀教學的細化，便于學生掌握知識，形成個性化的學習方式，逐步達到自學能力的培養。

第三階段：尋找理論依據，進行個例分析、案例分析，撰寫實驗報告。由省級專家對課題進行鑒定驗收。

二、我校校本課題研究的過程

1選擇課題與選擇課題組研究人員相結合

在課題的選擇方面，我校在教學中存在的問題上尋找突破口，將這些困擾教師的問題作為課題的備選對象。我們堅持選題涉及面要小，要貼近教學實際，能充分挖掘利用我校教師自身的優勢。人員選擇方面，我校把老中青三代教師同時列為課題組人員的備選對象，針對教師自身優勢特長進行組合，盡可能實現優勢互補。這些工作的完成為課題研究的順利進行奠定了堅實的基礎。

2落實責任與領導支持相結合

我們要求課題組全體成員做到課題方案分頭寫，實驗任務明確分工，周周有業務筆記摘抄，月月開碰頭會研究實驗過程中存在的問題。開學初我們要制定詳實的實驗計劃，學期中每個課題組教師至少要上2節課題實驗研討課，期末要對課題進行總結，并且上交個人課題研究論文。課題組教師要經常向領導匯報實驗過程中遇到的問題和取得的成績，必要時可以爭取領導的支持。事實證明：領導的支持與肯定是課題實驗的催化劑。

3定期研討與科學總結相結合

我校的研討課實行聽課評課制。學校要求相關人員撰寫課例分析與案例分析，實現了在案例分析中提高認識和教科研水平。在研討課上，全體教師將自己收集的數據進行整理，在評課的過程中明確研究思路與操作方法，保證我校的課題研究沿著規范、科學、合理的軌道運行。

4校本培訓與專家指導相結合

我校注重教師的業務學習，定期安排專題講座。在搞好校本培訓的同時，我們積極為教師創造外出參觀學習的機會，課題組成員優先考慮，他們回校后要認真講匯報課。分析討論或做專題發言匯報。在走出去的同時，我們還堅持請進來，適時邀請教育專家來校作報告，幫助大家分析解決課題進展中存在的問題，保證課題研究穩步前進。

5完善制度與評價激勵相結合

我校建立了課題研究制度，自上而下為課題組教師提供“菜單式”服務，尊重教師的創造性勞動，對教師的教研成果進行正確的評價，讓教師在成功的體驗中不斷研究、不斷創新。

三、我校校本課題研究的收獲

1實現了四大轉變

其一，教師的教學目的從過去以研究教材為中心，轉變到以研究學生為中心。教師從過去的帶著教材走向課堂發展到了帶著學生走進課堂，把學生的學習態度、性格、品行、意志等作為教學研究的主要對象，更充分地發揮了學生的潛在能力。

其二，教師的教學行為從過去的以教師講解為中心，轉變到以激勵學生主動參與課堂教學為中心。教師創設各種激勵機制，激發學生參與課堂，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習、師生對話學習等來確立學生的主體地位。

其三，教學內容從過去的以知識為核心，轉變到了以孩子們的發展為核心。我們注重培養學生的自學能力，重視通過研究學習方法來確立學生的主體地位。讓學生在自讀、自悟中學習課文內容，在讀、思、議、練中尋找學習方法，由課內延伸到課外，廣泛地收集信息，在學習中求發展，在發展中求創新，培養終身學習的能力。

其四，教學評價從過去的以針對學習結果的評價為中心，轉變到了以針對學習過程的評價為中心。學生在閱讀教學中充分展示自己的朗讀、背誦、默讀、口語交際等能力，依據評價標準，自評、學生評、教師評相結合，淡化分數在學生評價中的重要性，側重考評學生的聽、說、讀、寫等能力。期末成績的匯評中，不光有筆試的綜合成績，還有平時朗讀、背誦、默讀等單項成績，實現了平時考評與期末考評相結合。

2培養了一批優秀的骨干教師

在課題實驗中，我校教師轉變觀念，更新知識，不斷提高著自己的綜合素養。課題組成員6人，2人榮獲省級教學能手，1人榮獲全國小語研究先進工作者，1人榮獲市級優秀教研先進個人，4人連續三年業務考核獲優，獎勵工資一級，成為省、市級骨干教師。筆者本人也由一位普通實驗教師走上了學校領導崗位。

三年期間，課題組成員在市級以上報刊、雜志、論文評選中發表、獲獎、交流論文共48篇，開展課題研討課18節、課題實驗匯報課5節。在校內開展了若干次專題講座。更重要的是，“確立學生主體地位”的教學理念被滲透到數學、思品、音樂等其他科目教學當中，起到了以龍頭實驗帶動其他課題實驗，以實驗班帶動非實驗班的作用。一批專家型、學者型教師從中汲取了營養，正在逐步成長。

3學生的學習方式發生了質的轉變

其一，語文學習興趣顯著增強。實驗前后學生喜歡學習語文和厭惡學習語文兩者的比率相差15％，說明采用與不采用“確立學生主體地位”的教學手段，學生所表現出的學習興趣截然不同，與單純的“快樂教學”相比，其深度、廣度、質量、活力都是各不相同的。

其二，學習態度發生了根本轉變。學生“自我質疑”、“自我探究”、“自主合作”，大量翻閱課外書籍，朗讀、背誦、閱讀的能力顯著提高。

例如，某班的學生在閱讀教學過程中，不僅能通過自學找出課文中的重難點，有自己獨到的理解，更重要的是還能講出自己使用的學習方法，為終身學習奠定了基礎。

另外，實驗前后學生被動回答問題比率減少了12％。主動參與閱讀教學與被動提問相差12％，全員參與閱讀教學增長了190人次。這說明“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用”。

其三，學生的學習成績有了很大提高

新課標理念注重學生發展性評價，我們在過程評價中把口語教學與書面教學相結合、口試與筆試相結合、單項成績與綜合成績相結合，把語文平時單項成績的評定分為朗讀、背誦、閱讀、口語交際，并創建了單項成績評價標準。依據評價標準定期對學生進行自評、他評、教師評、閱讀教學中隨機評。

4教師群體的科研意識顯著增強

經過課題研究的洗禮，我校教師的教學觀念轉變了，教學方法更活了，教師在課堂教學中的問題多了起來。大家人人想搞科研，個個撰寫論文，教學相長，更重要的是增強了教師之間的團結合作精神。廣大教師從對教育科研的一無所知到產生極大熱情，從對“科研興教、科研興校”的啟蒙吶喊到學校領導和廣大教師的親身實踐；從對教育教學的一般研究到教育教學的科學化研究，一個以課題組教師為骨干、以全體教師為后備隊伍的群體科研網絡在學校形成。

這個課題從立項到通過省級專家堅定驗收歷時三年，在這三年中，研究有成功的經驗，也存在許多不足，但確立學生主體地位的理念、思路已深入教師的心靈，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎，為校本教研制度建設開了個好頭。同年12月份在中國教育學會首批教育科研成果評比中，本課題榮獲二等獎，是當初陜西省立項的三個國家級課題中唯一獲獎的。隨著課改實驗的深入，實驗班的擴大，實驗教師隊伍的壯大，我們在新課程改革的道路上將一往無前。

責任編輯：白文軍