主題教學模式在大學英語教學中的應用

蔡放 渤海大學文理學院 遼寧 錦州 121000

主題教學模式在大學英語教學中的應用

蔡放 渤海大學文理學院 遼寧 錦州 121000

本文首先簡要地介紹了英語主題教學的基本狀況，主題教學是培養學生自主學習能力和研究性學習的教學模式。然后分析了主題教學的理論基礎，指出了主題教學的可行性和必要性。接下來是主題教學的實施，系統地闡述了主題教學實施的各個環節，并提示了實施過程中需注意的要點。最后作者對主題教學進行了必要的總結。

主題教學；語言能力；建構；自主學習；研究性學習

引言

主題教學（Theme-baseTeaching）是目前外語教育界經常探討的一種新的教學模式。Haines(1989)對主題英語教學的定義是“圍繞主題的綜合能力的表現，而不是具體的各項語言技能的訓練”。這種模式鼓勵學生在學習中進行自發性的研究與調查，所有的學習活動都環繞在一個主要的議題上反復思考，并作深入的調查和研討。運用一種有組織有順序的策略來發展課程，強調以活動課程為主，并重視教師與學生共同搜集與主題有關的學習資源，用以建構主題學習的一種過程。

英語主題教學強調以意義和內容為中心，促進創造性運用語言的能力，是一種研究性的學習行為，該模式的教學思想為：（一）以學生為中心，重視培養其綜合運用語言的能力，充分考慮學生的要求，吸納學生的建議，把學生是否積極參與作為重要的衡量標準；（二）課內要與課外內容的有機結合，重在培養學生的自主式、探究式學習能力；（三）所學材料能體現教學思想和教學模式，為教學目的的服務(應惠蘭等，1998)。這種教學模式確立以學生為中心的教學理念，教學重點放在強化學生的語言綜合能力。

一、主題教學模式的流程

（一）材料的選用

《新視野大學英語》是很適合當今大學的教材，它采用主題式編寫體例，每單元從一基本主題出發，從不同角度、采用不同的方法對主題進行闡述，并輔以相應的寫作練習。課后閱讀主要來自《21世紀報》、《瘋狂英語》等適合大學生閱讀的報紙和雜志，由師生共同選取與課內主題相關的文章，文章需要有信息性、趣味性、時代感和文化內涵，幫助學生開闊視野，培養人文素質和文化意識。

（二）熱身活動

通過熱身活動，可以激發學生對本單元所涉及話題的興趣，激發學生的參與熱情，引發學生的進一步思考。在準備活動中，可以給學生展示一些與本單元主題相關的文字、圖片、聽力材料或視頻材料，增加學生的詞匯量，提高他們的聽力水平。學生可以據此來編故事、復述或發表看法。活動的內容與學生的日常生活密切相關，內容也是學生較熟悉的，因此學生大都會有自己的觀點和看法，愿意說出來與大家一起分享。練習大都通過小組討論或雙人對話來完成，降低學生對于講英語的焦慮感，非常有助于提高他們的口語水平。

（三）以閱讀為中心的語言活動

這一塊主要分為2個內兩部分容：課上閱讀和課下閱讀。課上閱讀主要是對文章進行精讀。首先是對詞匯表的學習。學生可在課前通過配套光盤進行自學，光盤對每一個單詞和短語的含義和用法都有詳細解釋，并附有例句。接下來是讀前的準備主要是回答所閱讀文章相關的兩三個問題。這兩個部分的目的是幫助學生已積累了一些詞匯，對本單元主題有了一定的體會，并能夠較好地表達自己的觀點。通過對這些問題的討論和思考，并結合自身的經驗和體會，有助于學生理解將要閱讀的文章。然后是閱讀文章，要求學生在規定的十幾分鐘內讀完，掌握文章的主要意思與結構。教師提供適當的解釋說明供學生參考，幫助他們理解和掌握文章的細節和難點。之后，學生獨立完成閱讀理解練習和詞匯結構練習。閱讀文章主要由學生自學完成，這樣既培養了學生獨立思考與解決問題的能力，又利于學生掌握并使用所學知識。教師此時起著解難者的作用，幫助學生解決自學過程中的難題。課下閱讀通常是選擇2～3篇與主題內容相關的文章，要求學生課下閱讀并完成練習。

（四）鞏固與提高

寫作也是教學中不可或缺的一個環節，在完成閱讀任務后對主題進行后續討論，繼而寫作成文，促進學生命題寫作能力的提高。我們之前所有的課堂活動也都是圍繞這個主題展開的，使學生接觸到該主題的不同層次的豐富的語言現象和語料，掌握與主題有關的詞匯、短語、結構、文體等，鼓勵學生以聽、讀促進寫作，以寫作促進總體英語水平的提高。例如Love withoutLimitations圍繞主題Love展開。本課的作文要求學生從以下幾個方面選題：1)Myviewsonlove；2) Campuslove；3)Theessenceoftrue love等，學生再自擬題目，體裁不限，可以是記敘文，也可以是議論文，或夾敘夾議。寫作和語言技能的其他各個方面構成了不可分割的整體，主題教學將它們有機結合起來。

（五）多樣化課外活動

為了突破課堂教學時空限制，在英語教育中需開展多種形式的課外活動。如學完HowtoMakeaGoodImpression后，讓學生根據文章中所提出的面試要點，自由組織團隊進行模擬面試；在學完Face toFacewithGuns后，以學習小組為單位，把課文內容改變成短劇上演，為配合教材內容學習，我們還組織英美經典影片欣賞，英語演講等課外活動。課外活動面向全體學生，注意發展個性，培養合作精神，激發學生的學習興趣，培養了學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。

二、需注意的幾個問題

（一）興趣的激發

選擇主題首先要考慮是否能激起學生的興趣，以及其是否符合學生的知識背景。主題單元內各篇文章難易要適度并彼此統一。在確定主題前，最好要先瀏覽最新的英文報紙雜志和各大英語網站，特別關注那些被廣泛報道的熱點話題，然后根據學生的特點和水平，以及所搜集到的材料的數量和難度，確定最終的主題。

（二）主題的循環呈現

在教學過程中，教師應設計多樣的讀前和讀后活動，使主題相關的詞和短語能反復的呈現，加深學生的記憶；所呈現的材料在難度方面要有一定的梯度性，加深學生對主題的認識，激發其主動思索。

（三）保證材料的數量和質量

由于課時有限，因此老師要掌握好上課節奏，控制好時間。學生課后要閱讀大量的材料，為保證效果，老師一定要以各種形式，如進行單詞測驗，課上提問，課下答疑，做口頭展示，寫閱讀報告，來檢查學生的學習效果。

三、結論

在大學英語教學中實施主題模式，賦予了學生更多的學習任務，使學生主動參與到學習過程中；教師的積極引導和學生的主動參與，使課堂充滿活力，提高了學習的趣味性；學生可在某一領域中自主進行探索和研究，提高了他們的自學能力；大量材料的輸入，幫助學生有序的進行加工整理，注重輸出能力的實踐。因此，我們認為，該模式有助于改善教學效果，提高學生學習效率，可在各種層次的英語學習中采用。

[1]應惠蘭. 大學公共英語教學改革--以學生為中心的主題教學模式[J]. 北京：外語教學與研究.1998 (4)

[2]張巍然. 《新視野大學英語》第二版的變革[J].北京：中國遠程教育.2009（7）

[3]Haines S. Project s for the EFL Classroom. Thomas Nelson and Ltd. 1989

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.102

蔡放,渤海大學文理學院大學外語部，郵編121000。