高職思想政治理論課項目化教學考核評價探索

解志斌 吳淑霞 燕文華 牡丹江大學 157011

高職思想政治理論課項目化教學考核評價探索

解志斌 吳淑霞 燕文華 牡丹江大學 157011

按照項目化教學法的先進理念進行高職思想政治理論課的教學改革，學生的各種能力訓練、知識運用、素質形成皆應體現在項目任務完成過程之中。那么，這種項目教學實施后的教學效果如何評價？學生學習的質量如何考核？本文擬從本課題組成員在課改實踐中考核方式的改革實驗和探索，闡述高職思想政治理論課項目化教學的考核評價模式。

思想政治理論課；項目化教學；考核評價

在一個相對完整的教學活動過程結束之后，對教學的效果進行評價，采取的通常做法是對學生進行課程的考核。以項目化教學為基準的考核評價，是一種全面的考核、綜合的評價，包括各種能力評價、知識運用評價、素質形成評價。其中能力考核是重點，重視任務考核、項目考核、職場考核。這種考核注重過程評價，以及對考核結果的總結、分析、反饋。因此，它具有過程性和發展性、多元性和靈活性、個別性和差異性、主體性和參與性的特點。作為高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）考核評價，除了具有以上這些特征之外，應著眼于評價的思想性、職業核心能力培養、教學主體的復雜性對思政課教學活動的各個環節進行價值評判。

一、思政課項目化教學考核評價的基本要求

1.必須貫徹“學馬列要精、要管用”的思想

在探索中我們逐步認識到，要想貫徹落實好這一原則，就必須要結合高職教育目標與人才市場的需求，選取教學內容，序化教學內容，而抓住作為教學過程“指揮棒”的評價環節，探索出一套科學的富有實效的思政課評價方法，對我們在實際的教學中落實“學馬列要精、要管用”的原則起到了不可忽視的重要作用。

2.必須著重提高學生職業核心能力

思政課教學以提高學生職業核心能力為核心，要達到此目標，改革教學評價模式是其中的重要環節。我們認為，評價模式從表面上看是一個形式問題，而實質上它是一個教學觀念的問題。傳統的評價模式是必要的，但已經不適應項目化教學的要求，必須進行全面的改革。改變過去那種應試教育的評價模式，建立以能力考核為主的評價模式，以測評學生職業核心能力。只有這樣的考核方法才可能調動學生學習的積極性、主動性，也才會提高思政課的吸引力，進而轉化為學生的基本人文素質，真正培養、提高學生的職業核心能力，實現“人文理性”向“職業人文”的轉變。

3.必須有助于教師對項目化教學規律的探索

判斷項目化教學有效的標準是學生是否學得好，教師教得好的標準是學生學得好。因此，教師的任務就是設計好自己的教學，讓學生積極、主動地參與到學習過程中，教學評價設計是其中極其重要的一環。我們在學校里經常會看到這樣的現象，一些教師在期末課程結束的時候才開始考慮學生評價的問題，沒有在項目化教學開始之前做好學生學業評價的各項準備，而是“臨時抱佛腳”，匆匆忙忙進行考核評價，違背了項目化教學規律，導致這項工作缺乏針對性，影響了評價的質量和效果。

二、思政課項目化教學考核評價的試驗和探索

我們課題組在近幾年思政課的教學實踐中，對教學評價模式進行了較大的改革實驗，實行積分制考核方式，應該說效果是良好的。積分制考核主要包括以下內容：

1.診斷性考核評價：實施項目化教學前的考核評價

實施項目化教學前的考核評價，是思政課項目化教學評價不可缺少的一個環節，旨在檢查學生學習基礎、能力水平、興趣愛好和學習動機，發揮診斷功能，尋求項目化教學的切入點、關注點。我們會在學期之初進行思政課實施職業核心能力項目化培訓的問卷調查、思政課教學前問卷調查、年度時事盤點中“我最關注的十大時事”、教學博客相關文章或視頻的點擊率等途徑與渠道，了解到學生的興奮點、興趣、積極面，尤其要關注學生的一些缺陷，如知行不統一、文化基礎差、缺乏學習動力和興趣、愿意從經驗中學習、形象思維而弱于抽象的邏輯思維。這些都為我們提供了非常有價值的診斷性信息，在開學伊始就可以針對教學受眾的實際情況和需要，對課程的教學目標、內容的選取與序化、教學的組織形式、評價方式進行修訂、改善，這樣做的好處是每一位任課教師都可以根據實際的教學對象，有的放矢地確定教學重點，實施教學計劃，做到“胸中有數”，使項目化教學更能貼近學生，走近學生，易于實現思政課教學的教育啟發性功能。

2.形成性考核評價：項目化教學過程中的考核評價

項目化教學過程中的考核評價，是思政課項目化教學評價非常重要的一個環節，旨在向學生傳遞教學目標和強調學習重點，及時反映學生的學習成績與變化，肯定和鼓勵學生的優勢和長處，幫助教師在教學過程中不斷改善教學，具有導向功能、反饋功能、激勵功能和調節功能。

供應鏈管理就是通過整合供應商、生產商、銷售商等各供應鏈上的眾多環節當中，減少供應鏈的成本，促使物流和交易信息的交換，以達到在正確的時間及正確的地點，生產以及配送適當的正確商品，提高企業的總體效益。

形成性考核評價的主要內容包括：知識運用評價，如學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，運用理論分析和解決問題的能力。能力訓練評價，包括自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數字應用能力、問題解決能力等；還包括實踐操作技能：如計算機應用技能、寫作技能、口語表達技能等。素質形成評價，如學習情感狀態：興趣、態度、動機、習慣和價值觀等。

形成性考核評價的形式，主要有學生自我評價、論壇（或小組）評價、教師評價、學校及系部相關部門的評價。考核評價過程具體是這樣運作的：教師與各論壇（或小組）分別制定某一任務的評價標準，經討論后，形成全班的標準。根據以上標準，每個學生對自己的工作進行一個自我評價，壇主（或組長）對本論壇（或小組）和其他論壇（或小組）的工作進行評價。指導教師根據成果的完成情況，學生工作責任心等方面，結合評價標準，形成對學生的考核評價。此外，對于學生日常行為、操行的考評還要借助于學校、系部相關部門的協助，如系部的輔導員對學生操行的評價。

例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“每周時事點評”學習任務的考核評價：由師生共同制定評價標準，評價指標及分值如下：材料甄別、選取能力（2分）；綜合分析能力（3分）；發散性思維、創新思維能力（2.5分）；語言、文字表達能力（2分）；計算機技術應用能力（0.5分）。按照評價標準，學生個人、論壇（或小組）代表組成的評委、教師分別就學生展出的作品作出評價，三者的平均值即為學生完成此項學習任務的最終得分。

形成性考核評價的基本方法：紙筆考核、語言表述評價（書面語言和口頭語言）、作品展示評價、日常行為及操行評價、成果評價、社會實踐評價等。

3.終結性考核評價：實施項目化教學后的考核評價

實施項目化教學后的考核評價，是思政課項目化教學評價非常關鍵的一個環節，旨在對學生在完成項目任務過程中的知識運用、能力訓練、素質形成進行匯總考核。它不僅要考核學生的理性認識能力，更要考核他們的實踐表現。對此，終結性考核評價應實施多元考核方式和成績綜合評定標準，對學生的成績評價力求科學、客觀、全面。

我們把課程終結性考核評價分為三個部分：

第一部分是課上項目任務積分匯總表，此類考核適用于課上的入門項目、主導項目。如入門項目“我與偉人同行”，設有問卷調查、主題演講、圖片展評、重溫語錄、詩詞朗誦、命題寫作六個任務，由學生個人、論壇（或小組）、教師分別按照評價標準，平均得出單個任務成績及項目成績。

第二部分是學習任務培訓過程中各種能力評價表，此類考核適用于自主項目。如自主項目“解放思想、實事求是、與時俱進與大學生研討會”，就由學生個人、論壇（或小組）、教師在項目任務完成后，根據一定的評價標準，考核學生在項目任務完成過程中的任務策劃能力、自我學習能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、數字應用能力、回答問題的能力、答辯能力、語言表達能力、分析論證能力、知識運用能力、應變能力、外語能力、文字運用能力、解決問題能力、團隊精神、遵守紀律等能力。評價時，評價人員根據掌握的情況，在每一能力每一項目所對應的單元格內的高、中、低三個圓圈內選擇其中一個圓圈進行涂黑或打勾，當所有任務全部完成后，由評價人對應各能力行的各點進行連線，并橫向統計高、中、低點數；同時，也要縱向統計出每一個任務的高、中、低點數；最后根據統計的結果繪制成被評價人的能力分析圖表。

第三部分是課下文明養成積分表，由課堂出勤、勞動實踐、閱讀經典、集體活動、公益活動、社團活動、調研活動、勤工儉學等項組成，由學生個人、論壇（或小組）、教師或輔導員按照評價標準，得出成績。

三、項目化教學考核評價初步探索的效果

教學實踐證明，已經進行的積分制考核評價取得了初步的成效。這些嘗試受到了學生的普遍歡迎，得到了教師的支持和專家的肯定。

1.項目化教學考核評價突出以學生為主體，調動了學生參與項目任務的主動性和創造性

我們在考核的過程中，充分注重了學生的主體性作用，種種考核方式都是以尊重學生主體性和創造性為前提的，原來知識本位教學模式下枯燥乏味的純理論學習局面，被階段性的形式多樣的積分小考核所打破，理論與現實相互交融，課上與課下良性互動，越來越多的學生樂于借此機會來展示自己的才華與能力。他們為了完成任務，不惜花費大量的時間與精力策劃任務、實地調查、收集資料、討論交流、論證作品提交形式與內容、精心演練。學生學習思政課的積極性明顯提高，開始出現了由“要我學”到“我要學”的轉變趨向。

2.項目化教學評價以職業核心能力訓練考核為核心，有助于提高學生的可持續發展能力

在項目化教學考核各個環節的運作過程中，學生以論壇或小組為單位，參加合作探究、主題研討、搜集整理資料、社會調研、撰寫論文、課堂討論、才藝表演、角色扮演、分析案例、參加答辯、社會實踐等一系列環節，從而使學生的社會能力、方法能力、職業能力受到了訓練，分析解決問題的能力和創新精神都不同程度地得到了提高，思政課應用性教育的實踐特點得到了強化。

3.項目化教學考核評價增強了學生作為社會人的認同感和責任感，利于實現思政課以素質教育為歸宿的教學目標

項目化教學理念下的思政課，在設計課程教學目標時，把素質目標定位為目的與歸宿，主要培養學生對黨、對人民、對社會主義的情感，幫助學生形成社會主義核心價值體系，培育當代大學生的使命感。通過考核方法的改革，促使學生從被動接受灌輸的學習慣性轉為主動地去探究，這樣的內驅力使學生在知行過程中能夠把理論同實踐進行比照，對社會現實問題也有了較深入思考，其結果使學生能親自感受到思政理論的科學性和現實力量，消除了逆反心理，開始從內心感受到了思政課的魅力，這在一定程度上增強了學生作為社會人的認同感和責任感。

4.項目化教學考核評價促進了教師理念的轉變與執教水平的提高

項目化教學考核評價對教師產生了積極的效應，在此背景下，教師把注意力更加集中于汲取項目化教學的先進理念，徹底走出傳統知識本位教學模式的藩籬。應該說，思政課考核評價的改革關鍵在教師，而新的考核評價在客觀上給教師提出了更高的要求與挑戰，它要求教師在專業水平上，必須具有將系統理論知識選取序化為系統的應用知識的能力；在職業水平上，必須了解與關注專業、人才市場的需求；在教學水平上，必須具有先進的課程評價標準與課堂的管理能力；在整體素質上，必須要有高效學習能力、可持續發展能力與社會活動能力。只有這樣，才能真正勝任項目化教學的任務。[1]總之，我們所進行的思政課項目化教學考核評價改革的探索，將知識運用、能力訓練、素質形成的評價融合于項目任務的完成過程之中，符合高職教育教學規律，使思政課的考核內容和形式更加貼近實際，為提高學生可持續發展能力提供了平臺。當然，這些考核方法的改革還處于嘗試階段，我們將在實踐中進一步努力探索和完善。

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社.2007年版

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.110

本文系解志斌主持的黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“高職院校思想政治理論課項目化教學的探索與實施”的階段性成果之一

解志斌，男，1960-05-10，畢業于黑龍江大學哲學專業，高級政工師，現任職牡丹江大學，從事高職教學管理及改革研究。