新課改形勢(shì)下農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源的現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策

張璇 蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院

新課改形勢(shì)下農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源的現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策

張璇 蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院

農(nóng)村中學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)面臨師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)欠缺、設(shè)備不完善等困難。但如能以新課改為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，因地制宜、大力開發(fā)校本教學(xué)資源，一定能走出困境，并逐步顯示出自身的特色。

農(nóng)村教育資源; 新課改; 優(yōu)化

目前正在全面實(shí)施新課程改革，這對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學(xué)資源提出了更高的要求。特別是辦學(xué)條件和辦學(xué)觀念一直相對(duì)落后的廣大農(nóng)村學(xué)校，將面臨新的困難和挑戰(zhàn)。因而，如何立足于農(nóng)村，抓住新課程改革的機(jī)遇，因地制宜，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

1.當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置中的問(wèn)題

1.1 “硬件”配置不均衡

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大。但是，我國(guó)農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況并沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育差距在進(jìn)一步加大。最突出的表現(xiàn)就是實(shí)行分級(jí)式的辦學(xué)制度， 即實(shí)行“縣辦高中”、“鄉(xiāng)辦初中”、“村辦小學(xué)”的辦學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)分別由縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)和村支付。這樣，各縣的教育投入主要流向了各自管轄的高中，而很少顧及農(nóng)村基礎(chǔ)教育。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛.長(zhǎng)期以來(lái)，教育資源配置的畸形化，導(dǎo)致城市教育基本達(dá)到現(xiàn)代化，而農(nóng)村中小學(xué)仍是一個(gè)教師一本書，一支粉筆，一張嘴，一堂課，先進(jìn)的教育手段、實(shí)施、器材無(wú)從談起。

1.2 “軟件”配置不均衡

1.2.1 師資配置力量薄弱

首先是農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低，當(dāng)前農(nóng)村教師素質(zhì)參差不齊。目前在農(nóng)村中小學(xué)中，教師跨專業(yè)和跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。許多教師任教學(xué)科并非其所學(xué)專業(yè)，這必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，而農(nóng)村學(xué)校的教師常年固守在鄉(xiāng)村學(xué)校，難以呼吸到外面的春風(fēng)，文化程度、教學(xué)水平、教學(xué)技能越來(lái)越低。

其次，新教材部分教師難以駕馭。有一部分教師教學(xué)效果差，對(duì)于新課程的接受能力和適應(yīng)力也比較弱，難以駕馭。有的學(xué)科教材難度大，有的學(xué)科教材中的題目如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”一樣靈活，有的學(xué)科活動(dòng)類題目設(shè)計(jì)較多，給師生教學(xué)造成困難，難以處理。

再次，在教師管理方面，大部分地區(qū)對(duì)教師的管理十分嚴(yán)格，教師除了承擔(dān)大量的教學(xué)工作之外，還要按要求完成大量的其他應(yīng)付檢查的活動(dòng)資料。由于長(zhǎng)時(shí)間的崗位工作，使身心疲憊的教師沒(méi)有精力去探討新課改。

1.2.2 管理水平上的不足

在學(xué)校管理水平上，很多農(nóng)村學(xué)?；蚱h(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者較少有外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，以致辦學(xué)思想和管理理念落后，影響學(xué)校的良性發(fā)展。

1.2.3 校園文化環(huán)境上的缺失

在校園文化環(huán)境營(yíng)造方面，農(nóng)村中小學(xué)擁有的可供師生閱讀的圖書資料非常有限，可供師生活動(dòng)的文體器材數(shù)量很少，更缺乏遠(yuǎn)程教育設(shè)施接受外面的新思想、新觀念，很難營(yíng)造一種與時(shí)俱進(jìn)的、活躍的校園文化。

2.新課程背景下促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置的對(duì)策

2.1 樹立公平性原則為基礎(chǔ)教育資源配置的首要原則

對(duì)公平的追求是基礎(chǔ)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然要求，要以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和落實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源的公平配置，把公平性原則放到首要位置。在教育經(jīng)費(fèi)投入總額不斷增加的同時(shí)，新增教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)重點(diǎn)用于農(nóng)村教育，公共財(cái)政支撐農(nóng)村基礎(chǔ)教育的框架應(yīng)逐步形成。

2.2 教師要加強(qiáng)自身的建設(shè)

2.2.1 鼓勵(lì)在職進(jìn)修，逐步提高教師的素質(zhì) 農(nóng)村中學(xué)要吸引外來(lái)人才比較困難，所以提高本校教師的素質(zhì)的有效辦法是鼓勵(lì)在職人員積極參加學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育。特別是要積極組織教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)。并在此基礎(chǔ)上組織骨干教師開展校本培訓(xùn)。提高教師的整體素質(zhì)，特別是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念。

2.2.2 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖和編排體系，較好地駕馭教材 教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材。教師可以從身邊的實(shí)例人手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，既不違背教材編寫意圖，又符合課改精神，還能學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

2.2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課改的顯著特征，改變?cè)械膯我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、參與、合作下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，與同學(xué)合作交流，探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)和知識(shí)解決問(wèn)題的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

2.3 充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱

農(nóng)村中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市。卻有一些城區(qū)無(wú)法比擬的資源。如能因地制宜，發(fā)動(dòng)學(xué)生，自己動(dòng)手，創(chuàng)造條件，完全可以變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)，保障一些課程的順利開展。如關(guān)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的來(lái)源問(wèn)題，一方面可通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生到野外采集，另一方面可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生利用綜合實(shí)踐課或課余時(shí)間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課提供材料。這樣既解決了實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，陶冶了學(xué)生的情操。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.145

張璇，蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：生物教育。