象似性在醫學英語詞匯教學中的應用

張瑞雪 中國醫科大學 110000

象似性在醫學英語詞匯教學中的應用

張瑞雪 中國醫科大學 110000

本文回顧了象似性的有關理論，分析了醫學英語詞匯所具備的象似性，試圖在象似性理論的幫助下，使醫學英語詞匯教學取得更好的效果。

象似性；應用；醫學英語詞匯教學

醫學英語詞匯是指那些有明確科學概念的英語詞匯，在一般情況下僅用于醫學文章而在其他領域的文獻中極少出現的詞匯。作為醫學英語的一個重要組成部分，醫學英語詞匯教學一直是醫學英語教學的一大難點。很多學生反應，他們花大量的時間和精力記憶醫學英語單詞，但效果卻并不理想。象似性強調的是意義與表達形式之間的非任意關系，而醫學英語詞匯的詞形與詞義間又具有很強的理據性，因此，筆者認為將象似性引入醫學英語詞匯教學應能解決該類詞匯難學難記這一問題。

一、象似性的理論研究

象似性最早是哲學家和符號學家感興趣的問題，其哲學淵源可追溯到古希臘哲學家柏拉圖關于語言與現實之間關系的探討，他認為，詞匯名稱與所指事物有著本質的聯系。美國符號學家Peirce于19世紀末最早提出了象似符這一概念。他所提到的象似符（icon）是指意義以某種方式相似于所指物本身形式的符號。然而，我們現在所使用的“iconicity”一詞已超出這一界定，它不僅指語言形式在一定程度上對外界事物的反映，更強調了語言形式對人們的經驗方式、認知規律、概念結構的反映。王寅(2003)將象似性定義為：“語言形式在音、形或結構上與其所指(客觀世界、經驗結構、認知方式、概念框架、所表意義)之間存在映照性相似的現象?！彪S著1916年索緒爾的《普通語言學教程》一書的出版，與象似性相對的語言的任意性學說曾一度在語言學界占統治地位。直至20世紀60年代以后，象似性學說才被越來越多的學者所認同。Jacobson首先實質性的指出了語言中普遍存在象似性現象。John Haiman較為詳盡地對句法中存在的象似性進行了分析。Haiman（1985）認為：意義相近，形式相似。根據他的觀點，象似符分為映象符(imagic icons)和擬象符(diagrammatic icons)。其中，擬象象似又可分為成分象似和關系象似。他的研究使語言象似性研究進入了一個新的時期，自此，語言學家們對語言象似性的研究從音、詞的研究擴大到了語篇、語用層面，使語言形式與客觀世界真正地結合起來。Ungerer和Schmid（2001）指出，當前國外研究的關系象似性原則主要有三個：距離象似性（語符距離象似于概念距離）、順序象似性（語符單位排列順序象似于思維順序和文化觀念）和數量象似性（語符數量象似于概念數量）。Hopper（2005）認為，當前語言學家所研究的象似性問題主要集中在擬象象似性、圖解象似性和隱喻象似性這三種類型。

二、詞匯象似性的有關研究

目前，詞匯的象似性研究主要涉及到詞語的詞源、語音、形態、語義等。按其研究方向，詞匯的象似性可分為詞源象似性、語音象似性、形態象似性、語義象似性等。

（一）詞源象似性

詞源象似性即英語中有許多詞匯的意義和形態還能從他們的源頭找到理據。張維友（2004）提到：詞源理據對詞的意義的解釋更有說服力。例如digit一詞來源于拉丁文digitus，該詞在拉丁文中的含義是手指。我們知道，手指是最原始的計算工具，因此，digit意為“數字”并不難理解。

（二）語音象似性

語音象似是指一些詞語的發音與其所指事物之間存在著某種自然的相似之處。其中，擬聲詞為最典型的語音象似的例子。如：狗叫聲“bow-wow/ woof-woof”、綿羊的叫聲“baabaa”、蛇發出的聲音“hiss”等。另外，詞匯的語音象似性還表現在單詞中的部分音節的發音與客觀事物相聯系，而這些音節往往會構成一系列意義相似的詞。如：以gr-開始的詞多表示一種“沉悶而令人不快的聲音”，這些詞語包括groan(呻吟)、grumble(怨言)、grudge(怨恨)、grouse(抱怨)、growl (咆哮)等。

（三）形態相似性

形態象似是指詞匯的意義與書寫形式之間存在一定的理據。它包括直接象似和結構象似兩種類型。英語中有一些詞語的詞形與詞義之間存在著較明顯的理據，即直接相似。如： T-shirt(T恤衫)、wave(波紋，取w的起伏如波紋)、eye（y像鼻梁，e像眼球）等。結構象似性是指詞匯的符號形式的構成方式與詞匯意義之間存在的自然聯系。構詞法中通過復合、派生、轉化、縮略、混成、逆構等生成的詞語多具有結構相似性。

（四）詞義象似性

詞義象似指的是詞的最終含義與其本義之間存在的某種聯系，即新的詞義可以從本義上推導出來。詞意象似是一種心理聯想，包括隱喻、轉喻、類比等。如：bottleneck一詞的本義是“瓶頸”，但是，在語言的發展過程當中，其含義發生了引申與喻指，可以理解為“狹路、“阻礙”等。交通或生產受阻與實實在在的物體瓶頸所形成的阻礙是非常相似的。因此，我們可以說bottleneck一詞的其他含義是由其本意引申而來的，該詞的各個含義之間具有語義象似性。

三、象似性對醫學英語詞匯教學的啟示

醫學英語詞匯主要包括三類：具有特定醫學詞義的普通英語、獨立醫學術語詞（非醫學詞素合成的醫學專業術語）和醫學詞素合成的術語。該類詞匯具備普通英語詞匯的所有象似性特征，但是，其象似性最為突出的表現在詞源象似性、結構象似性和語義象似性；而且，不同類型的醫學英語詞匯所表現出的象似性也各有不同。因此，教師在講解醫學英語詞匯的時候，可以根據醫學英語詞匯的不同類型及的象似性來進行講解。

（一）具有特定醫學詞義的普通英語

具有特定醫學詞義的普通英語為學生曾經接觸過的普通英語，只是在醫學英語中被賦予了特殊的含義，而這一特殊含義往往就是其普通含義的引申或喻指。因此，筆者認為，教師在講解這類詞匯的時候可以應用到詞語的語義象似性。即讓學生體會該類詞匯普通含義與醫學含義之間的聯系。在這一教學過程中，教師應采取啟發式教學的方式給予學生適當的引導與提示。例如對upset一詞的講解：

在這一單詞的講解過程中，教師可先讓學生說出該單詞的普通含義，其含義為：心煩意亂的、使心煩、擾亂等。然后，教師可告訴學生，在醫學英語中，upset的含義是使（腸胃）不適。再然后，教師會讓學生體會該單詞的普通含義和醫學含義的相似之處，即心煩和腸胃不適均是一種不舒服的感覺，一個是指心理上的，一個是指身體上的。由此，教師可以幫助學生發現該詞語的醫學含義并未離開其本意，可以幫助學生更好的掌握該單詞。

（二）獨立醫學術語詞

獨立醫學術語詞主要來自希臘語和拉丁語，它們既不是學生所熟悉的普通英語，也無法從構詞的角度去分析，因此，教師在講解過程中主要會應用到詞語的詞源象似性，即對該類詞匯追本溯源，找到其由來。在教學過程中，教師會提及醫學發展史，以及希臘羅馬神話等。這類歷史和故事既可以加深學生對單詞的印象，又可以引起學生的學習興趣。例如對Atrophy（萎縮癥）一詞的講解：

在講這個單詞之前，教師可先介紹Atropos。Atropos為命運三女神之最年長者，她是宙斯（Zeus）和正義女神忒彌斯（Themis）的女兒。她掌管死亡，負責切斷生命之線，即使是天父宙斯也不能違抗她的安排。而后，教師可告訴學生，Atrophy一詞即由該神名引申而來，表示“身體或身體某部位因缺乏營養而萎縮”。這樣一來，學生對Atrophy一詞便留下了更為深刻的印象。另外，由于該單詞的講解涉及了神話故事，因此更能吸引學生的注意力。教師亦可以事先將諸如Atropos這類單詞或故事作為作業布置下去，讓學生自己查找一下相關背景資料，以加強師生互動。

（三） 醫學詞素合成的術語

醫學英語中存在大量由醫學詞素合成的術語，這類術語看似非常難記，但是，它們的規律性卻很強。在講解該類詞匯時，教師可以應用到形態象似性中的結構象似性，以幫助學生體會構成單詞的詞素與單詞詞義的關系。除此之外，教師還可能應用到詞源象似性來解釋某一詞素含義的由來。在學生了解詞素的含義之后，教師可另外給出一部分包含這些詞素的醫學英語單詞，來幫助學 生 鞏 固 記 憶 。 例 如 對electrocardiogram（心電圖）一詞的講解：

首先，教師要將這一單詞拆分，得到兩個詞根electr(electricity，電)和cardi（heart，心），兩個連接元音o，和一個后綴gram（record，記錄圖）。教師要告訴學生，連接元音是用來連接詞素的，當后一個詞根或后綴的首字母為輔音字母時，則兩個詞素需要用用元音字母“o”來連接；如果后一詞素的首字母為元音字母，就不需要。然后，教師要一一講解electr、cardi、gram這三個詞素的含義。因為學生比較熟悉electr和gram，因此教師會重點講解cardi這個詞素。教師可另外給出一些包含該詞根的醫學英語單詞，如cardiac（心臟的）和cardiovascular（心臟血管的）。教師還可以讓學生自行組合出心臟學（cardiology）、心臟病學家（cardiologist）這類比較易組合的醫學英語單詞。

四、結語

象似性是認知語言學的一個重要內容，它揭示了人類普遍認知機制與語言內部結構之間的關系。將象似性引入醫學英語詞匯教學，其目的是在于揭示醫學英語詞匯的詞形與詞義之間的關系，使原本晦澀難懂的醫學英語詞匯變得具有理據性，從而提高學生對醫學英語詞匯的理性認識。

[1]Haiman, J. 1985. Iconicity in syntax [M]. Amsterdam: John Benjamins.

[2]Hopper, P.J.2005. Grammaticalization

[M].Beijing: Peking University Press.

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張瑞雪（1983-），女，遼寧興城人，中國醫科大學助教，沈陽師范大學課程與教學論（英語）專業碩士研究生在讀。研究方向：大學英語教學。