醫學院校大學英語詞匯教學方法

李曉微 常蕾 劉偉榮 牡丹江院外語部 157000

醫學院校大學英語詞匯教學方法

李曉微 常蕾 劉偉榮 牡丹江院外語部 157000

本文圍繞大學英語詞匯教學這一主題，闡述了目前醫學院校大學英語詞匯教學現狀及存在的問題，并對如何加強大學英語詞匯教學提出了一些建議。

大學英語；詞匯；教學

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯是組成語言的三大要素（語音，語法，詞匯）之一。著名語言學家Wilkins認為“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be changed”。Hammer說“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”詞匯直接影響到一個人的聽說讀寫的能力。對于英語學習者來說，詞匯學習占著非常重要的位置。然而，長期以來人們對詞匯學習有著錯誤看法，認為詞匯是語言學習中最簡單的事情，詞匯教學一直被忽視。然而對大部分學生來說，最難的就是詞匯的積累和擴充。不少學生由于詞匯量不足或對詞匯的用法掌握的不夠全面，不能很好地理解閱讀材料和聽力材料，影響他們在課堂活動中的表現和積極性。從另一方面說大學階段語言學習的重點已從語法轉到語篇分析的層面。四六級考試改革也再次強調了閱讀的重要性。通過廣泛閱讀來獲取語言信息，而詞匯在信息量的獲取中起著舉足輕重的作用。從這一意義上說，詞匯教學無疑應成為英語教學的重要內容，應該得到廣大師生的足夠重視。

一 詞匯教學存在的問題

1.1 對詞匯學習的重要性缺乏認識

語言學家對詞下的定義是，詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體。因此對詞的講授與學習不應僅僅是詞義層面的。而占有相當大比例的學生對詞匯的學習還停留在簡單的死記硬背層面，認為記下來就可以了，對于詞匯的學習不予重視。而有些教師也未把詞匯的講授放在重要位置，只是單純的講解詞義，通常采用的是一套固定的教學模式，讀寫、解釋和示范句、口頭造句、課后練習。這樣的教法脫離語境，把詞匯與語言割裂開來，對學生掌握和運用詞匯產生了消極的影響。

1.2 忽視有效的詞匯學習的策略和方法

由于教師只注重詞匯教學，忽視對學生詞匯方法的指導，結果學生花了大量時間，卻沒有明顯的效果，這樣不但會使學生失去英語詞匯學習的信心和興趣，甚至對教師的整個教學方法產生懷疑心理，嚴重影響教學的活動進行，另一方面許多大學生學習詞匯的方法還停留在死記階段，這樣只是單純背單詞很枯燥又容易造成只知詞義，不知用法的后果。學生詞匯學習策略明顯不足，更談不上靈活運用。如構詞法，聯想法。學生們學習時根本沒給予足夠的重視，更談不上運用這些方法來拓展詞匯，提高學習效率。這些因素都激化了學生們在詞匯學習中的挫敗感，使詞匯學習成為英語學習中很難跨越的障礙。

二 對詞匯教學的思考與對策

2.1 構詞法教學法

英語的構詞法包括詞綴法，轉類法、合詞法、拼綴法、逆成法、縮略法。構詞法的學習對詞匯的學習和拓展有著極為重要的意義。如，以-ment， -ance , -or, -tion, -ness 結尾的詞都是名詞。一個詞加前綴詞性不變，詞義變成相反詞義。一個詞加后綴詞性改變，詞義變成其衍生詞義。這些構詞法對學生詞匯的學習大有裨益。構詞法教學應貫徹于整個大學英語學習的過程中，教師也可以給學生歸納一些有用的關于詞綴的含義。如，dis-表示“否定”“相反”的意思。如disbenefit。 eco-表示生態，如 ecocrisis 生態危機。 這樣學生在遇見一個新詞就可以在所學構詞法知識下猜出詞義。在詞匯構詞法的基礎上學習詞匯可以收到事半功倍的效果。[1]

2.2 語音法

把發音和拼寫融合為一體的詞匯教學方法。語音法的主要思想就是要求像學習拼音那樣去學習英語詞匯。我們在童年學習母語的時候是通過拼音。所以現在即使我們不認識某些漢字，但我們都能迅速地通過拼音把它們讀出來。顯然英語也是由字母組成的，并且有特定的發音規則。掌握這些規則之后，學生就能在第一時間把單詞讀出來，而且當聽到單詞的發音后，他們也能迅速把它們寫下來。語音法提供了很多如何把單詞發音和拼寫結合起來的規則。

2.3 詞匯聯想和搭配教學法

詞的聯想和搭配對英語學習來說十分重要。有助于擴大詞匯量，并豐富表現力。英語中有句話“Everything is knownand better understand by its contrary”這句話也適用于英語學習，有的詞難記，不宜掌握。例如refractory一詞比較生僻，如記住其反義詞tame,使之與refractory發生聯想，便不難記住。再如evanescent一詞與long 進行反義聯想，并通過句子Art is long and time is evanescent來記。這樣使我們能夠留下深刻印象。這種詞與詞之間的聯想一樣有助于擴大詞匯量。聯想也可以是環繞中心內容進行聯想并考察詞與詞之間的搭配關系。如以買賣為中心概念與其聯想的詞語do business 做生意，deal in經營，make a bargain with與…成交，bring to the hammer拍賣，Settle an account結帳。因而，學習單詞不是孤立的，通過聯想記憶，記憶更加深刻。[2]

2.4 增強對詞匯內涵的導入

在講到對詞義的理解時，學生最難理解的往往是詞的社會，文化內涵。詞匯反映的是一個民族的社會現實，受該民族的生活習慣，思維方式，語言心理，行為規范，道德價值的影響。一個人對詞匯的理解在很大程度上取決于其對文化感知能力。由于東西方文化存在很大的文化差異，所以東西方民族在詞義的聯想和感知上必然有較大的差異。在這樣的情況下如果如果缺乏對目標語的社會文化的了解，學生很容易用母語知識解讀詞義，就可能對詞義成身誤解和曲解。了解詞匯是語言的組成部分，語言是文化的組成部分。因此我們對語言文化有更多的了解有助于我們更好地掌握語言。

2.5 重視語境

語境就是具體語言形式出現的環境。詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。因此教師不應該鼓勵地教單詞或者繁瑣地講解，而要結合語境教學。在講授課文時，可以提前讓學生預習課文，課堂上鼓勵學生根據上下文來猜測生詞的正確詞義，之后學生再次閱讀課文。這樣學生就可以在句子以及文中判斷出詞的正確詞義。將單詞的記憶與對話結合起來。這種在具體語境中學習單詞是十分有效的方法，會起到事半功倍的效果。[3]

2.6 提高詞匯學習的趣味性

許多學生認為背單詞是枯燥無味的事情，大學英語教師應該盡力地提高詞匯學習的趣味性。例如，Nacrcissus是希臘神話中的人物，他高傲無情，終于觸動了復仇女神，決定對他給予懲罰。Nacrcissus走到湖邊被自己水中的倒影迷住了，不肯離去，終于死在湖邊。變成了美麗的水仙花。因此nacrcissus這個詞也就逐漸演變成一個普通單詞意思是水仙花，自戀。知道了這個故事，你就發現這個詞，很有意思，對這個詞的記憶也就牢固多了。學生們在很輕松的環境下很容易記牢這些詞。

三 總結

詞匯教學是大學英語教學中一個非常重要的環節，是英語教學的基礎。教師應該充分認識到它的重要性，并有意識地將它滲透到教學的各個環節，在教學中要注意以人為本，通過調動和開發學生的積極因素，把學生和老師從傳統的教學模式和觀念里解脫出來。教師應針對實際情況，不斷地探索詞匯教學的規律和方法，有效地擴大學生的詞匯量以及運用詞匯的實際水平。

[1] 陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社.1999

[2] 馮世梅.英語詞匯學[M].北京：中國水利水電出版社.2002

[3] 張韻斐.現代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社.2003

李曉微（1982-），女，助教，2005年畢業于哈爾濱師范大學，現在牡丹江醫學院外語部工作。