現代教育技術在機電教學應用中的誤區分析

張桂萍 江蘇省江都職教中心校

現代教育技術在機電教學應用中的誤區分析

張桂萍 江蘇省江都職教中心校

在職業教育機電課程教學中越來越多地應用現在教育技術，現在教育技術的應用的確為改善教學手段，提高教育質量，激發學生學習的興趣起到一定的作用。但許多教師在應用現代教育技術時產生一定的誤區，本人結合平時的教學實踐，就這方面問題作了一點膚淺的闡述。

現代教育技術；機電教學應用；誤區

現在人們對現代教育技術的學習和應用越來越受到各方面的重視。但是，目前人們在機電教學中存在一些對現代教育技術的認識誤區，需要引起足夠的重視。

誤區之一：現代教育技術就是計算機教學

現代教育技術很大程度上的確依賴于計算機技術的應用。因此，很多人認為兩者有相同的地方，都是為了實現教學過程的優化，以獲得最佳的教學效果。但事實上它們從概念的涵蓋范圍以及研究的層次、深度和廣度等方面，都是有區別的。現代教育技術包含了現代教育媒體和現代教育理論兩個方面。現代教育媒體又包含了教育信息的傳播、存儲、處理、顯示等各個方面的技術，按作用于人的感官要以分為視覺、聽覺和綜合媒體。而計算機教學只是綜合媒體的一部分。現代教育理論是教育設計的技術，應用教育心理學研究學生認知心里的變化，以系統的方法對教學過程進行設計和研究，通過各種媒體技術調動學生的積極性，合理地安排教學計劃，以達到優化課堂教學的效果。因此，計算機教學只是現代教育技術的一種具體表現形式，是溝通教育者與教育對象之間的快捷橋梁。現代教育技術更應該重視分析教育對象的特點，研究教與學的過程而不是簡單的設備先進化。

誤區之二：把教師的滿堂灌變為多媒體的滿堂灌

利用現代教學媒體輔助機電課程教學，特別是多媒體輔助教學與常規的機電課程教學相比，具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、信息傳輸質量高、使用方便、交互性強等優勢。因而利用現代教育媒體進行機電課程教學，使課堂教育信息多元化，必然可以改進課堂教學結構，省時省力，節省了板書時間。問題在于省下來的時間用來做什么？很多教師便加大課堂知識容量，將原來的兩節課的內容一節課就講完，剩下的時間無事可做。調查發現，只有極少數學生能掌握知識，而大部分學生認為沒有及時跟上講課內容，長期下去會導致學生成績下降，甚至厭學，不能達到預想的教學效果。這究竟是為什么呢？原因在于學生掌握知識需要一個同化的過程：理解—記憶—存儲，而課堂教學與知識容量不適當的增加就縮短了學生掌握知識的過程，違背了認知規律，也加重了學生的課業負擔，教學目的很難實現。利用現代化教學手段，可以增加課堂教學信息量，而不是知識容量。它可以用在教師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實驗不易觀察之處，而不只是知識容量密度化。

誤區之三：用CAI課件取代教師

目前，現代教學媒體正朝著以計算機為中心的多媒體技術方向發展，利用多媒體可以把機電教學內容，按照教學的規律，將多媒體信息（文字、圖像、聲音）有機組合制成的CAI課件輔助教學，正顯示出其獨特的功能和極強的表現效果。這是實現教學手段現代化的必由之路。然而，有些教師在進行CAI課件的制作和使用中存在著許多誤區。即用了現代化的教學媒體——多媒體計算機，但并沒有改革傳統的教學模式，只是以多媒體取代教師的思路來設計模擬教師的教學過程，不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等傳統的機電教學媒體以特定轉換方式輸入電腦，還將教師教學過程中的引入、實驗步驟、講解過程、舉例說明、知識總結、概念地給出、練習的鞏固等每個教學環節統統地編入執行程序，而教師僅充當多媒體計算機的“操作工”、“解說員”。其結果教師的主導作用和教學藝術性、學生學習的主體作用，以及教與學的交流、教學過程的調控作用均無法充分發揮，知識的及時反饋、學生的科學素質和綜合素質能力的培養等教學目標就無法實現。這種CAI課件取代教師的教學作用和替代其它教學媒體的做法是不可取的。

誤區之四：電教軟件的制作和使用中只考慮傳輸知識忽視能力培養

有的老師制作機電電教軟件時,往往不進行學生參與活動的設計，只注重教師單向傳輸知識，簡單地用形象語言來復述文字教材替代板書，或把電教媒體簡單當作電子字典、習題答案庫等。有的老師即使具有優質的機電課程的電教軟件，但由于沒有精心設計教學方案，往往不能準確把握電教媒體在教學過程中使用的最佳時期，不能在培養學生能力、提高學生素質方面充分發揮作用。如在實驗課之前，給學生播放操作過程的錄像，然后由學生仿照錄像步驟去做，結果學生實驗還未做完，實驗結果就出來了。應用電教媒體提高教學質量不僅要體現在對學生傳輸知識的效率高，更為重要的是要在教學活動中充分利用現代教學媒體的優勢引導學生參與知識的探索，使學生對某一知識的主題獲得更深一層次的認識，從而促進學生形成某種能力。計算機課件在課堂教學中不應再是教師傳授知識的工具，而應成為學生主動探索的認知工具。

誤區之五：傳統教育媒體已無用武之地

傳統教育媒體是對應于現代教育媒體而言，通常是指教科書、黑板、實物、模型等。由于它們不如現代媒體具有更好的聲形性、再現性、先進性和高效性，一些教師片面認為傳統教育媒體已經走向衰落，對它們的興趣日減。但事實上，傳統媒體依然有它們的長處。比如適用性強，受外部客觀條件的影響小等，使用得法，同樣可以有效激發學生的學習興趣。如在講解軸的結構時，利用實物就比模擬出來的效果要好得多。另外，能達到同樣效果的前提下、采用傳統媒體也能減輕教師課前準備的工作量。另外，機電教師畢竟不是專業計算機人才，還不能將所有的創意都利用現代媒體完整地表達出來。因此在機電教學中既可以利用現代化的教學媒體，同時也可以利用一些傳統媒體，關鍵是注重教學效果的好壞，要符合學生的認知特點，符合教學規律。

張桂萍 江都職教中心校 講師 主要從事中等職業教育機電教學與管理工作；工作單位：江蘇江都職教中心校。