“嘗試探究，點撥釋疑”課堂教學結構探微

張正輝

（江蘇省泗陽職業教育中心江蘇泗陽223700）

“嘗試探究，點撥釋疑”課堂教學結構探微

張正輝

（江蘇省泗陽職業教育中心江蘇泗陽223700）

就課堂教學要從“傳授知識”轉變為“以激勵學生為特征，以學生為中心”的實踐模式，確定了“嘗試探究，點撥釋疑”的專業理論課堂教學結構，幫助學生由被動聽講轉變為主動參與、積極探索，樹立學習信心，了解分析問題、解決問題的探究過程，啟發學生歸納總結出自己的學習方法，使學生變“學會”為“會學”。

遷移導學；嘗試布疑；討論評價；練習應用；總結延伸

在專業理論教學中，教師應充分發揮主導作用，體現“以學生發展為宗旨，以能力為本位”的教學觀念，把教學重點放在學習方法指導和能力培養上。教師的任務是為學生提供所需的目標、內容、方法和工具，通過課堂教學設計與組織管理來引導、督促學生積極參與教學過程。為此，筆者在近幾年的機械基礎課教學中進行了這方面的研究，確定了“嘗試探究，點撥釋疑”的專業理論課堂教學結構，引導學生主動求知、主動學習，并取得了較好的教學效果。

遷移導學

通過教師的點撥指導和學生的探索學習，實現從舊知識到新知識的過渡，既包括學習內容的遷移，又包括學習方法的遷移。在這一環節中，教師要向學生講清學習內容，為學生指明學習任務，通過實物教具的演示或對已有知識的復習，實現以舊引新，使學生的注意力和思維轉移到新知識上來。運用知識的遷移規律，為學生學習新知識搭好從直觀到抽象的橋，鋪好從舊知識到新知識的路。在此基礎上，教師組織學生借助舊知識進行探索學習，理解學習新內容，初步掌握基本的解答方法。教師要在學習方法上指導點撥，幫助學生實現知識的遷移，掌握新知識的獲取方法，從而為進一步學習奠定基礎。

例如，講解“鉸鏈四桿機構基本性質”一節時，筆者自制了一套四桿機構flash，在復習提問三種形式機構特點后，動畫演示，分別使最短桿為連架桿、機架和連桿，找學生回答三種情況下機構的類型，并啟發提問：“上述演示是在桿長不變的條件下進行的，什么情況存在曲柄？”從而順利地實現知識遷移，為分析和理解曲柄存在條件做好了準備。然后引導學生質疑：“機構類型與桿長存在怎樣的關系？”從而引出課題。通過動畫演示，化靜為動，變虛為實，課題導出自然流暢。

嘗試布疑

嘗試布疑即根據學生在學習過程中遇到的問題和疑惑，以及教師為深化教學重點、突破教學難點而設置討論點。這樣可以使學生研究問題時具有針對性，避免盲目性，是解決問題的初步實踐。學生根據自己掌握的學習方法，進行探索性實踐，既具有挑戰性，又充滿吸引力。在嘗試過程中，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師可以全面地發現學生在學習過程中出現的問題、運用方法的恰當程度、知識點掌握的準確程度等。學生則能夠較客觀地認識自己，既能從成功中獲得自信，又能從不足中找出差距。

例如，講解曲柄存在條件時，筆者演示曲柄搖桿機構動畫，引導學生觀察比較機構的兩個極限位置，得到曲柄與連桿共線時的兩個幾何三角形，接著布疑：根據三角形性質可以得出什么結論？學生紛紛嘗試，進行理論分析，在教師的指導下得出桿長條件關系式。然后教師歸納出曲柄存在的兩個條件。

討論評價

學生展開群體性探究討論，再由學生或教師對所發表的意見進行評判。討論應針對學習中的重點問題、難點問題、規律性內容、易于混淆的問題，以及可以靈活解決的問題展開。討論可以小組為單位，也可以同桌為單位。討論后學生只有通過評價，才能提出具有創造性的觀點。學生的評價可以增加討論的深度；教師的評價可以統一學生的觀點，形成正確的知識體系，指明學生的學習方向。學生在討論、評議的過程中，明理增智，提高能力。

例如，學生得出曲柄存在條件后，教師組織學生分組展開討論：若四桿的兩組對邊平行且相等，是否滿足桿長關系？以不同構件為機架，機構的類型是否改變？若不滿足桿長關系，以不同構件為機架，機構的類型又如何？三種基本形式機構和平行雙曲柄機構特例組成條件是什么？學生邊討論邊觀看機構動畫進行驗證，教師邊指導邊評價學生觀點，并進行總結。

練習應用

進行鞏固練習和實際應用，是促使學生牢固掌握基本知識，把知識轉化為能力的重要環節。鞏固練習要多層次、多形式、多角度，既要練習基本內容，又要加強知識的拓寬和延伸。練習要具有針對性，使差生“吃好”，優生“吃飽”。練習要注意加強知識的靈活運用與現實生活的緊密結合，注意引導學生用所學知識解決生活中的實際問題，做到學以致用。

例如，曲柄存在條件練習應用時，針對學生實際設計兩套練習題：第一，給定三種機構圖形（曲柄搖桿、平行雙曲柄、不滿足桿長關系的雙搖桿），判別機構的類型，分別以不同構件為機架說出機構名稱；第二，給出一個機構的三桿長度，要獲得三種不同類型機構，確定第四桿的取值范圍。分層練習可以及時發現問題，找出教學中的薄弱環節，同時加深學生對曲柄存在條件的理解，培養學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力。

總結延伸

學生在掌握教學內容的基礎上，經過歸納總結，使知識點得以條理化和系統化。要求學生能用準確、簡潔的語言概括出所學知識，使知識得到升華。這是一個由感性認識到理性認識的轉化過程。在總結深化的基礎上，知識點得以擴展延伸，為進一步學習更高層次的知識奠定基礎。

如圖1所示，可以利用圖解對四桿機構曲柄的存在條件加以總結。

小結后設置懸念，利用教具演示曲柄搖桿機構，分別以曲柄和搖桿為主動件，觀察搖桿和曲柄運動現象，喚起學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著問題去預習討論，為下節課講授急回特性和死點位置埋下伏筆。

“嘗試探究，點撥釋疑”課堂結構是以學生綜合素質提高為主要目標，以學生主動實踐和群體討論為主要特征，以學生主動發展為核心，以學生現有認識能力、知識水平和教學實際為基礎，以正確處理教與學、教師與學生的關系為關鍵。實際操作中要根據不同的對象、不同的教學內容和不同的教學要求適時變通。

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003．

[2]李向強,任強.點擊學生的創新思維[M].北京:中國社會科學出版社,2007.

[3]黃兆明,游世成.課堂教學藝術[M].北京:中國林業出版社,2003．

[4]陳海魁.機械基礎（全國中等職業技術學校機械類專業通用教材第三版）[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2006.

（本文責任編輯：洪雁）

G712

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1672-5727（2010）01-0142-02

張正輝(1968—)，男，江蘇泗陽人，江蘇省泗陽職業教育中心機電工程部主任，高級教師，研究方向為機電專業課教學。