新課標下的語文閱讀與寫作

張春霞

新課標下的語文閱讀與寫作

張春霞

古人云：“時移則事易，事易則備變。”這是社會發展的必然，也是文學發展的必然。語文教學離不開閱讀和寫作，閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。

創新寫作的實現要從閱讀開始。葉圣陶先生曾經說：“教材無非是閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內；一個出，從內到外。”閱讀過程是一個信息的獲取過程，而寫作過程是一個信息的輸出過程。語文教師要強化閱讀教學，使閱讀和寫作形成良性循環，并進一步修飾和改進，以趨向完美。語文教師要善于通過閱讀教學，教會學生把范文中的語言文字、表達方式和寫作技巧直接或間接地遷移到作文中去，從閱讀走向寫作，構建“讀寫互動，定向創新”的作文教學模式。

在平時教學中，教師要充分利用教材中的優秀文章，結合通俗、易仿的典型的課外文章，把閱讀教學與寫作教學密切結合起來。通過解讀文本，學生從范文的語言結構安排以及文章的寫作技巧方面著重品味學習，進而運用到寫作中，以讀導寫，提高學生的寫作水平。試想，如果不經過在水里練習蛙泳、蝶泳、踩水，就沒有人能夠真正學會游泳，而在語文教學中也常常如此。教師要學生“下水”，不能僅僅浮于學習語法規則之上，要鼓勵學生進行閱讀，自己進入其中，沉浸于來自作者的知識之中，并讓自己去重組這些書面材料，為寫作打下基礎。

下面介紹幾條把閱讀和寫作有機結合起來的有效途徑。

1 立足課內閱讀，把握技巧，在讀書中學寫作文

有效地利用現有教材，讓學生在對文本的精讀細品中學習寫作技巧。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教師要在對課內例子的深入剖析中滲透寫法分析，讓學生學會構思立意、謀篇布局、開頭結尾、遣詞造句等寫作技巧。

例如，學過《紫藤蘿瀑布》后，有位學生寫了一篇關于春天的作文，下筆就是“我不由地停住了腳步”，描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學活用，令人耳目一新；學過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導，引導學生借鑒仿寫的激情，寫出佳作；《春》的寫景方法和技巧，《山中訪友》的特殊敘述角度等，都讓學生受益匪淺。

2 放眼課外，構建大語文教學觀，培養寫作中的創新精神

從閱讀量上來說，教材遠遠不夠，課外自主閱讀才是至關重要的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要架起閱讀和寫作的橋梁，就要激發閱讀興趣，讓學生進行廣泛的課外閱讀，強化積累，寫作才能厚積而薄發。

2.1 摘抄精美語句

語言表達能力的提高非一日之功，閱讀借鑒，注重平時積累，不失為一種提高語言表達能力的行之有效的方法。閱讀過程中，發現精美語段可以讓學生把它摘下來，而后認真分析它美在哪里，本著形有神似的原則進行仿寫訓練，從而達到創新的效果。例如學生學了朱自清的《春》，一定會被優美的語言所陶醉，完全可以讓他們按照自己心中的春的形象，借鑒作品，寫出自己心目中的春的美。

2.2 摘抄經典故事，積累寫作素材

平時不注重從閱讀中積累寫作素材，寫作時就會文思枯竭，難以連綴成文。即使勉強寫一篇文章，也難免內容空洞，有“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”之嫌。所以說，無論是勵志的“鐵杵磨成針”故事，還是荒廢學業的方仲永，或者大器晚成的齊白石，都是學生在閱讀中積累的素材。

2.3 從閱讀中張揚個性

現代中學生渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自己的評價與思索。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”。教師應帶著學生結合作品，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。

3 在閱讀中，激發想象，啟發靈感，打開寫作新思路

想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中激發學生想象，能啟發學生的靈感，打開學生寫作的新思路。

在閱讀中，可借助人物的語言、內心活動來發展學生的創造想象能力。如在小說《我的叔叔于勒》中，作者向人們展現了在金錢面前一家人不同的眾生相。尤其是當父親發現身邊窮水手就是一家人朝思暮想的“福音”于勒時，小說在語言描寫、動作描寫和神態描寫上讓作品在情節上達到高潮。這時就可調動學生展開充分想象，把此刻各人物的內心活動再現出來，從而進一步理解主題。在新課程理念指導下的語文教學，培養學生豐富的想象力是十分重要的，這也是培養學生創新寫作的重要契機。

總之，閱讀與寫作之間具有規律性的內在聯系。教師在平時的閱讀教學中應該注意為作文課作鋪墊，否則，為作文而作文，只能是舍本逐末。在新課標的指導下，只有閱讀與寫作有機地結合起來，才能提高學生的寫作水平。

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.036