文學導論課教學中的主要問題與對策*

滕學明

北京第二外國語學院英語學院第二基礎教研室 北京 100024

1 前言

文學導論是國內中文專業必修的內容。近年來，許多外語院校為拓展學生視野、適應教改需求，也紛紛開設該課程。然而，無論中文教學還是英文教學都碰到同樣困惑，即由于理論性太強，通常學生學得吃力，教師教得費力，課堂效果不佳。導致這一局面的原因，筆者認為除了與這門課自身特點有關，與教師的課堂教學方法有更大關系。改變教學方法，打破傳統教學模式，變被動為主動是解決問題的唯一出路。為有針對性地解決教學中出現的主要問題，先對這些問題做一概述是必要又必須的。

2 文學導論教學中面臨的主要問題

同其他課程相比，文學導論別具特色。質言之，其特征是學科跨度大，概念、術語多。它融文學、哲學、美學、語言學、心理學、歷史學等于一體，涉及人文學科方方面面，是典型的綜合交叉學科。其概念、術語也來自這些領域，紛繁復雜，深奧晦澀，令初學者望洋興嘆或望而卻步。正是這些特點也是難點導致了教學中的許多問題。

2.1 教材

教材問題的突出表現是數量多，質量次，無法給課堂教學提供優秀選擇。自20世紀80年代西方現當代文學和文化理論大規模進入中國以來，國內關于西方文論的教材已近300種[1]。但是，這些教材大部分存在明顯弊端：體系不嚴謹，科學性不強；注重引進、炒作而不是闡述自己的主張；傾向于概念、術語堆積，缺乏化繁為簡、深入淺出的論證能力；理論闡述過多，忽視批評實踐、文學經驗；語言抽象晦澀，推理缺乏感性材料支撐，可讀性不強；面面俱到，淺嘗輒止，羅列大量各方面材料，華而不實；等等。即便有些評價稍好的通用教材，如童慶炳教授主編的《文學理論教程》，也屢遭詬病，要求重編的呼聲不絕于耳。

2.2 教學內容

對文學導論的教學目的，不同學校、不同教師理解上差異很大。有的認為這是一門理論課，應讓學生盡可能掌握理論知識，學會各種批評概念、術語；有的則認為理論應為實踐服務，該課程須注重操作性和實踐性，要讓學生學會如何運用理論對具體文學作品進行評論。堅持后一種意見的人的弊端是往往把握不住理論和實踐的比例，過多強調具體批評，從而被指責偏離了課程宗旨，把文學導論課上成文學欣賞或批評課。這些不同意見影響了教師對課堂內容的把握，使他們對該教什么產生困惑，于是各行其是、自以為是成為普遍現象。

2.3 教學方法

大部分教師采用傳統講授法，而文學導論這一綜合課程，如果沒有哲學、美學、語言學、心理學等方面相關知識，學生一開始就直接接觸理論知識，其難度是相當大的。正是這一困境導致教師不愿教，學生不愿學，上課請假、遲到、睡覺、談話現象普遍的嚴峻局面。如果學生平時課程少，有充分時間對相關內容進行預習和廣泛閱讀，情況會有很大改觀，然而這在大部分高校都不現實。真實的情況是學生課后很少做預習，甚至課后也不復習，上課就直接聽教師講，對教師問的問題、概念、術語往往一無所知，無法參與討論。另外，在講授過程中許多教師的語言解釋能力弱、對教材概念本身吃不透、很少運用多媒體等也加重了學生的理解負擔。

以上這些問題導致文學導論課在高校普遍遇冷，許多教師甚至懷疑其存在的必要性。仔細考慮，這對于非語言專業是可以的，但對于語言專業，只讓學生接觸西方文學作品恐不恰當：在中學階段學生就已經接觸大量西方作品，大學階段只加強而沒有質的提升，不能上升到理論層次，不讓學生掌握西方文學主流的批評方法，他們就不知道還有許多新穎、獨特的批評視角，這無疑是重大缺憾和課程設置的失敗。因而，為提高語言專業學生的修養，文學導論課不能取消。既然不能取消，如何上好就應成為努力的方向和重點。

3 文學導論教學問題的應對策略

由于以上問題在全國高校普遍存在，許多任課教師都在思考如何改進，有的已取得積極成果。在借鑒其他院校成功經驗和深入研究國外相關文獻的基礎上，針對以上問題，北京第二外國語學院的教師在教學實踐中進行了一系列實驗、比較和探索，收到良好效果，下面分別對其作總結介紹。

教材上，由于現行的各種教材都有弊端，具體教學中采取以一為主，其他為輔，建議學生多閱讀、多比較的方法。用的主要教材是英文影印版的《文學批評》第三版（美/Charles E. Bressler主編，高等教育出版社，2004）。該書自1993年在美國出版后廣受歡迎，迄今已更新到第四版（分別于1998、2002和2006年推出）。其特點是體系科學嚴謹，內容翔實豐富，解釋清晰易懂，語言優美流暢，突出理論與實踐相結合和解決學生實際操作的困難。事實證明，這些旨在為語言上有困難的學生解密某些批評理論的特點不僅適合美國大學生，也非常適合中國當代英語專業學生[2]。該書不僅理論知識為他們喜聞樂見，其流暢優美而又簡明易懂的語言更受他們喜愛和模仿。對許多學生而言，它甚至成為精讀教材外的另一本語言知識學習典范。

除了主要教材，推薦學生閱讀其他一些輔助中文書籍，包括朱立元主編的《當代西方文藝理論》（第二版，華東師范大學出版社，2005年），胡經之等的《西方文藝理論名著教程》（第二版上、下卷，北京大學出版社，2004年）、王岳川的《當代最新西方文論教程》（復旦大學出版社，2008年）、張首映的《西方二十世紀文論史》（北京大學出版社，2004年），馬新國的《西方文論史》（修訂版）（高等教育出版社，2002年）等。這些中文書內容豐富，各有側重，學生在比較閱讀中可以獲取豐富知識，有助于他們進行深入思考。

在教學內容上，文學導論這門課不僅要讓學生知道許多理論知識，學會一些常見、主流的批評方法同樣重要，學習文學理論的最終目的是指導文學活動實踐[3]。在理論與實踐的比例上，采取7:3或6:4比較合適。除理論知識外，每學期安排1/3左右的時間用來講授主要批評方法的要領，欣賞優秀學生作品和講評學生作業。學生作業量每學期安排3～4次，重點練習新批評、精神分析批評、原型批評、女性主義批評、西方馬克思主義批評和文化批評6種，每次要求500字以上。對西方文藝理論操作技能的重視不僅體現在平時講解和作業上，還體現在期中和期末考試中，其比例大約占30%。這種安排合理、有效，不僅促進學生文藝批評實踐的積極性，鍛煉了他們的分析能力，還為他們將來寫畢業論文打下基礎。在作業的基礎上，經整理修改，少數學生還在國內學術期刊上成功地發表了論文，讓人倍感欣喜。

具體教學方法上，打破單一傳授模式，采取多變的綜合立體模式。傳授法雖然古老，但作為教學的基本手段在教學中仍然采用，但它已經不是主要方法，采取的其他平行方法主要有研討法、辯論法、欣賞法和學生講授法。

1）研討法。這一方法的要領是教師先講清楚如何根據選題查找和收集資料，如何將資料篩選整理成發言稿，發言稿中必備的內容等。接著把學生分成若干組，每個小組負責一個選題，學生利用課后時間自行完成任務。在完成任務過程中，如碰到困難可聯系相關教師解決。到再次上課時，學生采用演示文稿為同學講解。講解完后，主講組要負責回答同學提問并將電子文檔拷到計算機上供同學學習和交流。之后，教師對學生講解進行點評，對重要內容作進一步強調或補充。這一方法的優點在于可以使學生由被動接受變為主動學習，培養自主獲取知識的能力，并有助于建立民主、平等的新型師生關系。其缺陷是部分學生水平有限，加上準備不充分，容易出現發言稿質量低下，討論內容偏離要點的情形，因而要求教師一定要事前講清方法和步驟，嚴格質量要求，并引導班級形成相互競爭、互相攀比的優良學氣。

2）辯論法。對有爭議的概念、論題可用此法加深學生的理解，它可以有效地鍛煉學生的思維表達和分析解決問題能力。具體操作步驟是教師先提出一個議題或概念，讓學生廣開思路，以各種文學或文化現象為依據，闡明自己觀點，并針對對方觀點的缺陷進行有理、有節地反駁。辯論中，學生不僅從文學藝術視角，還從政治、經濟、社會、消費、公共交往、意識形態等多元文化視角對文學概念、議題進行討論，這就使他們的視野從一元走向多元，從狹隘走向開闊，極大地拓展了他們的思維能力并激發了他們課堂發言的積極性和主動性。因而，辯論法不僅可讓學生加深對文學的理解，還培養了他們的“大文學”意識，使文學原理真正成為文學原理，增強了他們研究文學的興趣[4]。當然，運用這一方法需要教師對辯論進行有效控制，防止過度的非文學傾向。

3）欣賞法。欣賞法主要指在課堂教學中注重運用多媒體，充分調動學生聽覺、視覺并加以啟發引導、加深理解的方法。將影視作品應用于文論課堂，國外早已有之，談到它對文學理論的作用，凱瑟琳·布朗曾說：“電影改編作品，正如藝術本身或詮釋，能生動展現嚴肅的文學作品并使批評和理論更讓人接受。”[5]通常，這一方法在普通文學課中用得較多，在文學導論課上使用應有一定限制，應注意不能占用過多時間，不能變成影視欣賞而背離文論課的宗旨。因而，選材上要以影片剪輯、大師訪談、動畫演示、圖形、圖示為主。另外，配合多媒體，教師的啟發、引導很重要，其目的是為了加深學生理解。多媒體演示后，教師要與學生共同討論，回答學生疑問，補充一些細節，以鞏固教學效果。作為欣賞的另一內容，除多媒體外，還可以組織學生現場表演，以加深對相關概念的理解。這種表演主要以小組形式進行，表演后由教師和學生共同點評、討論。

4）學生講授法。該方法要求學生像教師一樣認真備課，在課堂上面向全班講授某一內容。當然，教師在時間上應有控制，以15分鐘左右為宜，并要求學生語言精練、生動，有較強深度和廣度。講完后，學生須回答同學和教師的疑問。這一方法的好處在于不僅模擬講授的學生通過準備得到豐富知識，通過講授得到“當老師”的經驗，還可以使學生經常看到“新老師”，從而增強課堂情趣。其弊端在于有的學生準備不充分，敷衍了事，影響“教學”效果。針對這種可能，教師不僅要將學生表現納入平時成績，還要積極引導，多鼓勵表揚，督促學生珍惜在正式講臺上展示才華的機會，并引導他們進行有益的相互競爭。

以上5種教學方法在實踐中可依據具體情況交替使用，以起到變化教學模式，增強課堂新鮮感和豐富課堂內容的作用。事實證明，這種綜合立體的教學方式能有效激發學生學習興趣，鍛煉其思維、表達和操作能力，真正實現大學文學導論課的教學目標。

[1]Shen Dan, Zhou Xiaoyi. Western Literary Theories in China: Reception, Influence and Resistance[J].Comparative Critical Studies,2006,3(1-2):139-155

[2]Raw L. Teaching Literary Theory[J]. Literature Film Quarterly,2010(1):76-77

[3]斯琴.研討式教學法在文學理論課中的應用[J].語文學刊,2009(9):170-172

[4]董學文,張永剛.文學原理[M].北京:北京大學出版社,2001

[5]Brown K L. Teaching Literary Theory Using Film Adaptations[M].Jefferson: McFarland,2009