關于高職特色校園文化之構建

王治生劉曉利

（1.吉林鐵道職業技術學院吉林吉林132001；2.吉林市委黨校吉林吉林132001）

關于高職特色校園文化之構建

王治生1劉曉利2

（1.吉林鐵道職業技術學院吉林吉林132001；2.吉林市委黨校吉林吉林132001）

高職教育作為高等教育的一個類型，其校園文化具有自己的特色，表現為就業導向下的校園文化。其建設途徑是緊緊圍繞學生就業這一特定需求，著重從施教文化、學習文化和生活文化三個方面協調共建，以更好地服務于高職院校的人才培養工作。

高職院校；校園文化；特色；構建

筆者所談的校園文化雖然在概念的內涵和外延上無異于傳統的描述，但在文化形態的劃分上與以往不同。這不是為了標新立異，而是試圖找到一條更能直奔主題的捷徑，以期對實踐中的校園文化構建工作更有裨益。

校園文化的表現形態

從文化學的觀點出發，文化分為物質文化、行為文化、制度文化和精神文化四種具體的表現形態。這在大的范疇上是沒有問題的，具有類似定式的作用和效果，但具體落實到校園文化這一點上，便顯得有些不夠直接和生動。文化的精髓是其主體的核心價值體系。校園文化的核心價值體系主要體現在三個方面，其一是教師怎樣教，即教師對“教”這種行為的整體性認知和實踐；其二是學生怎樣學，即學生對“學”這種行為的整體性認知和實踐；其三是教師和學生在校園里怎樣生活，即師生對“生活”的整體性認知和實踐。基于此，筆者認為，校園文化又可以分為教師的施教文化、學生的學習文化及師生的生活文化三種形態，而其他的形態都可以歸屬于這三種主要形態。這樣劃分，可以直接面對校園文化所面對的內容，可以更有利于對校園文化的研究和構建。高職教育作為教育的一個特定類型，其校園文化也自當如此劃分。

根據高職教育特點構建特色高職校園文化

（一）高職教育的特點

就業導向是我國高職教育突出的、核心的特點。就業導向就是學校的所有理念和行為都必須服從于學生就業的需要，即只要有利于學生就業的事就努力去做，不利于學生就業的事堅決不做。學生就業情況就是衡量學校高職教育辦學水平的尺子，換句話說，高職教育辦得好與壞，不是由學校自身來評價，也不是由政府來評價，而是由用人單位來評價。高職教育在就業導向這個核心特點之下，還有四個具體的特點，即實踐性、開放性、靈活性和發展性。

實踐性是指突出強調讓學生通過實踐去學習。為此，學校要為學生設置融教、學、做于一體的教學環境，讓學生通過動手實踐積累經驗獲得技能，達到“做中學”的教學目的。在這種理念下，傳統意義上的理論教學與實踐教學的分野被沖破，在一些課程的設計中，根本無法計算它們的比例關系。更重要的是，學生將有一年左右的時間要在全真的工作環境中頂崗實習，在專業面向的崗位的工作過程中學習，而且高職教育特別注重這個工作過程的完整性，而不是專業學科體系的完整性，其目的就是直接為學生的就業服務。

開放性是指學校在辦學過程中對專業面向崗位的相關企業的開放。值得強調的是，這種開放是雙向的：一方面企業參與人才培養的全過程；另一方面學校為企業提供技術支持和員工培訓服務。開放性既是實踐性的前提，又為實踐性服務，沒有開放性，實踐性就無法落到實處。

靈活性是指學校在具體教學過程中可根據專業自身和專業面向的實際情況，在一定程度上對課程設置、教學模式、考核方式和標準、教學管理機制等進行自主選擇。教育行政部門對此并不作整齊劃一的管理要求，給學校留有充分的空間展示自己的特色，給學生留有充分的空間安排自己的學習進程和內容。

發展性是指在注重培養學生專業技能的同時，盡最大可能地培養學生的綜合能力，為學生以后的發展提供必要條件，體現以人為本的教育理念。這是職業教育區別于職業培訓、高職教育區別于中職教育的重要標志。

（二）構建高職特色校園文化的途徑

根據高職教育的特點，其校園文化建設的途徑為：構建就業導向下的教師團隊的施教核心價值體系、學生整體的學習核心價值體系及師生共同的校園生活核心價值體系，并以此為圓心規范師生教、學、做以及課余生活中的各種行為，開展各種有益的探索和實踐，形成施教文化體系、學習文化體系和生活文化體系。

構建就業導向下的施教文化體系施教文化的主體是教師，其具體內容包括施教理念、施教方法、施教心態和施教氛圍。構建就業導向下施教文化體系自然也要從這四個方面展開。首先，要積極開展現代高職教育理念研討活動，調整施教心態，不斷強化教師對現代高職教育核心價值目標的認同。理論是行動的先導，一支思想混亂的教學團隊是不可能培養出合格的畢業生的。我國目前的一千多所高職院校，絕大多數都是由基礎較好的中等專業學校和中等職業學校升格而來的，還有一少部分是由各類成人高校規范而來。這期間許多教師的教學理念難以轉變，即便是通過管理制度進行強制性規范，其心理上的抵觸也難以消除。高職教育才剛剛起步，許多事情都需要廣大教師齊心協力去做，想不通則事難成。因此，必須創造條件，使廣大教師完成理念的更新和升級，使他們認識到現代高職教育的核心價值目標是學生的職業技能，而不是他們精心打造多年的學科體系；我們要培養的是社會主義現代化建設的高素質技能型專門人才，而不是科學技術研究的專門人才。這既是教學管理工作的重點，也是施教文化建設首先必須解決的問題。其次，要明確培養目標，深化教學改革，形成正確的教學價值觀和方法論。高職教育的培養目標是培養現代化建設的高素質技能型專門人才，必須圍繞這一目標不斷深化教學改革，解決“教什么”和“怎么教”的問題。要根據專業培養目標確定專業面向的崗位（群），分析其典型工作任務，得出完成典型工作任務對應的職業能力，按照職業成長規律與學習規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的行動領域，再轉換為學習領域。這是高職教育教學改革的思路，也是構建高職教育課程體系的思路。高職院校應該使廣大教師積極參與到這種教育教學改革中去，使他們清楚確定教學內容的推演過程，群策群力地在學習領域里創建相應的教學情境，探討適當的教學方法和手段，評估整個教學過程的得失，將教學改革不斷推向縱深。在這個繁雜的取舍整合過程中，教師正確的教學價值觀和方法論會自然形成。再次，要創建彈性教學管理體制，營造良好的施教氛圍。高職教育作為一種類型的教育，要求有與之相匹配的教學管理體制，根據高職教育的特點，這個教學管理體制應該是彈性的、靈活的，能夠有效地支持各種教學模式，使學生享有對生涯發展進行自我規劃的自由。由于國家允許各高職院校在教學管理上尋求個性發展，各校的教學管理也應該各具特色，比如學分制、小學期、周課表等。只有教學管理體制與教學實踐相協調，教學管理工作才能井然有序，教師才能愉快地工作，學校才有可能獲得方方面面的教學成果。最后，要樹立全方位培養學生綜合能力的教育理念，開拓施教的廣闊空間。作為高等教育的重要組成部分，高職教育在突出學生專業技能培養的同時，還要注重學生綜合能力的培養，注重學生的可持續發展。對學生綜合素質的培養主要應體現在對方法能力和社會能力的培養上。方法能力主要包括：（1）收集、分析及組織信息的知識與能力；（2）計劃和組織工作活動的能力；（3）確認工作角色，運用合作方法，優化工作流程的能力；（4）獨立學習、獲取知識和技能及獨立解決問題的能力；（5）自我控制、自我管理及工作評價的能力。社會能力主要包括：（1）較好的政治素質、思維素質、心理素質、體能素質、團隊精神、吃苦精神及參與社會生活的能力；（2）較強的道德意識、法律意識、環保意識、安全意識、質量意識、服務意識、規范個人言行的能力及責任能力；（3）職業生涯規劃能力；（4）人文常識、企業文化常識（特別是企業業務管理常識）。這些能力的培養措施與途徑應寫進人才培養方案，使其制度化。教師在這樣的人才培養方案之下，應利用一切機會，通過各種手段培養學生的綜合素質，使施教的空間從課堂擴大到校園，擴大到實習基地，擴大到用人單位。

構建就業導向下的學習文化體系學習文化的主體是學生，具體內容包括學習心態、學習理念、學習方法和學習氛圍。首先，應調整學習心態，建立強勢學習心理。現階段，與其他院校相比，考入高職院校的學生入學時整體素質較差，人生目標不明確，學習動力缺乏，自卑感較強，學習多處于被動狀態。因此，要教育學生調整心態，明確人生目標和學習目的——成為自食其力的，對國家建設有用的高素質技能型專門人才。要清楚學習內容——掌握職業技能，包括專業技能、方法技能和適應社會的能力。要懂得高職教育完全不同于學科體系教育，高職教育把職業行動知識的掌握作為構建基礎的核心，把具有擴張基礎功能的職業行動能力的培養作為重心，與以往所學知識的聯系并不十分緊密。學習目標比較容易完成，只要努力，就不會比別人差。學校應以此為突破口，激發學生強勢的學習心理。其次，應更新學習方法，注重實踐的學習過程。要使學生懂得，高職教育的學習過程與專業面向的崗位工作過程相一致，學習方法主要是“做中學”和“學中做”，目標就是掌握完成崗位任務所需的各項技能。入學前多年形成的應試教育的學習方法已經不適應高職教育的實際，因此，必須在新的學習理念下，緊緊圍繞職業能力的提高來學習，否則三年的學習生活將會收獲甚微。再次，應注重綜合素質的養成，追求可持續發展。就業導向下高職院校的學生并不能只注重專業技能的學習，未來就業崗位的選擇性、挑戰性和發展性決定了高職學生還應注重綜合素質和能力的培養，如職業興趣、職業態度、職業道德、競爭意識、心理承受能力、職業習慣等。這些都決定了學生未來的就業及其發展狀況。因此，學生應利用學校提供的一切機會，充分鍛煉自己，使自己的知識、能力、素質結構趨于平衡，人格趨于完美，為以后的長遠發展打下基礎。最后，應努力營造濃厚的團隊協作的學習氛圍。高職教育的一些專業核心課程的學習過程就是學生以小組為單位完成虛擬的或真實的工作任務的過程。在這類課程的學習過程中，一定要講究整體意識，講究團隊協作，要在意識上將虛擬的工作任務真實化，將工作任務完成情況的評價過程真實化，將企業文化的精髓引入學習過程。這樣，團隊協作的學習氛圍才能形成，高職教育的學習特點才能彰顯。

構建就業導向下的生活文化體系生活文化體系的主體是學校的全體教工和全體學生，這里側重談涉及學生的部分，具體內容包括生活內容、生活習慣和生活態度。首先，應明確高職生活內容上的特點，養成與之相適應的良好生活習慣。與其他院校相比，在生活上，高職教育更強調學生的組織紀律性，因為在學習過程中需要團隊協作，而組織紀律是團隊協作的必要條件之一，這就要求高職院校十分注重在生活中培養學生的組織紀律性。主要方式是鼓勵學生成立各種課余組織、協會、團隊，并且促使其良好運作；嚴格執行早間操和晚自習制度；堅持文明寢室、衛生寢室評比制度；適當進行相應的拓展訓練等。同時，由于學習空間的擴大，高職學生在生活上更具有流動性，往往是上午在教室，下午在實訓基地，這一周在學校，下一周在工廠。因此必須使學生養成遵時、守紀、溝通協調、團結協作的生活習慣。其次，應培養積極的生活態度，為“零距離”就業做好物質準備和心理準備。高職生也是大學生，同樣有自己廣闊的發展空間，切不可因為是高職生而產生自卑心理，更不可妄自菲薄、盲目沉淪。高職院校要通過理想教育、責任感使命感教育、人文素質教育使學生具備崇高的情感和積極向上的生活態度。同時，要引導學生在生活上做好就業的物質準備和心理準備。物質準備主要是指身體條件，學生應該加強身體鍛煉，切不可沉迷于煙酒、色情和網戀。心理準備包括團隊意識、服從意識和不怕挫折的堅韌意志。有了積極的生活態度和必要的準備，學生才能在近一年的頂崗實習及其后的實際工作中處理好各種關系，與社會生活相協調，為自己的發展創造必要的條件。美國當代哲學家馬爾庫塞認為：人是由精神和物質兩個向度構成的，現代化的生活極容易造成人對以現代科技為代表的物質的過度追求，從而導致其精神的萎縮和喪失，“人一不小心就變成了半個人”。高職院校如果只注重學生專業技能的學習，最終真的有可能使學生“變成半個人”。構建與教育類型相適應的現代高職校園文化，就是要使學生在掌握專業技能的同時能夠得到全面發展。

高職校園文化建設的特色是緊緊圍繞學生就業這一特定需求展開，其渠道是著重從施教文化、學習文化及生活文化三個方面共同構建。這樣的校園文化才能更好地服務于高職院校的人才培養工作。當然，高職校園文化建設的內容遠不止這些，本文論及的只是區別于其他校園文化的具有自身特色的一些局部，共性的部分涉及很少。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]馬樹超，郭揚.高等職業教育跨越·轉型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]陳晨.7天教你讀懂哲學[M].北京：金城出版社，2008.

□有話職說

人并不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。

——托爾斯泰

G712

A

1672-5727（2010）09-0021-02

王治生（1960—），男，吉林省吉林市人，吉林鐵道職業技術學院副教授，主要從事高職教育教學與研究。

劉曉利（1961—），女，吉林省吉林市人，吉林市委黨校教授，主要從事文化學研究。