《植物化學保護》實驗創新教學體系探討

孔凡彬 李衛海

（河南科技學院河南新鄉453003）

《植物化學保護》實驗創新教學體系探討

孔凡彬 李衛海

（河南科技學院河南新鄉453003）

從實驗教學的目標、內容、方法和考核諸方面探討了教育創新背景下《植物化學保護》實驗教學體系的創新問題，以期對實現《植物化學保護》實驗課程化、提高《植物化學保護》實驗教學質量有所裨益。

植物化學保護；實驗；創新；教學體系

《植物化學保護》是我國高等農業院校植物保護專業普遍開設的一門必修專業課，其教學內容主要涉及農藥基本知識、毒理毒性、毒力藥效、科學使用、環境歸趨和新農藥創制等，學生學好這門課，對今后從事與農業有關的各項工作都具有終身指導意義。

《植物化學保護》教學方式包括理論教學和實驗教學。但長期以來，《植物化學保護》的實驗教學多附屬于理論教學。隨著植物保護學科的飛速發展，化學保護知識的發展與更新更加迅速，實驗教學在整個教學體系中顯得尤為重要。因此，更新教學觀念，完善《植物化學保護》實驗教學體系，實現實驗教學課程化迫在眉睫。幾年來，我們對《植物化學保護》實驗教學進行了改革探索，構建了一套適用性較強且具彈性特征的《植物化學保護》實驗教學體系，現介紹如下。

目標體系

培養學生嚴謹務實、實事求是的科學素養；讓學生掌握《植物化學保護》實驗基礎知識、基本技能，并能綜合運用這些知識技能進行應用性、綜合性比較強的試驗，使學生掌握獲取知識的方法，培養其實際動手操作、觀察實驗現象、數據處理、結果分析等能力；能理論聯系實際，解決實驗過程中出現的問題；使實驗內容在實際生產中得以應用；激發學生的實驗興趣，誘導學生的創新靈感；培養學生良好的實驗習慣及防毒、保護環境的意識，如實驗服的穿著、所用器皿的擺放、及廢棄物處理方法等，使學生向實用型、綜合型、創新型方向發展。

內容體系

為了實現《植物化學保護》實驗教學的目標體系，結合學校的培養目標，在實驗教學中應突出農藥劑型加工及其性能測定、農藥生物測定等相關內容，重點對學生進行嚴格的技能訓練。其教學內容在調整傳統的農藥劑型加工及其性能測定實驗、農藥生物測定實驗的基礎上，又增設農藥毒理及殘留等新穎性、拓展性實驗。總之，精選實驗內容，合理安排實驗項目，提供給學生各方面實驗條件，都應以學生在走出校門之后能適應實際的農業生產為依據。

農藥劑型加工及其性能測定實驗的調整傳統的《植物化學保護》農藥劑型加工實驗即老劑型的加工，如粉劑、煙劑、乳油等，在實際生產中使用范圍逐漸縮小，學生學習這些方法的意義不大。在調整時，我們將粉劑、煙劑的加工實驗刪除掉，改進了乳油的加工方法，增添了一些新的環保劑型的加工實驗，如膠懸劑、微膠囊劑的加工，注重配方設計的實驗，加強了劑型性能測定的技能訓練，讓學生掌握一些高新儀器的使用方法。將農藥的制備與使用結合起來，讓學生掌握其制備、使用、注意事項等內容。由于實驗項目的增加，我們將實驗方法相關或相近的實驗進行合并，也將一些劑型的性能檢測放在一起比較，如可濕性粉劑、膠懸劑的性能檢測。這樣，可使學生易于掌握更多的技能。

農藥生物測定實驗的調整以往的農藥生物測定實驗重殺菌劑、殺蟲劑的實驗，輕除草劑、植物生長調節劑的實驗；重室內的毒力測定實驗，輕田間的藥效實驗。隨著農藥生產與使用結構的變化，我們將其實驗內容也做了相應的調整。現在除草劑已是農藥中的重中之重，植物生長調節劑的作用逐漸增大。在改革過程中，我們增加了除草劑、植物生長調節劑的實驗內容，減少了殺菌劑、殺蟲劑的實驗內容。還將毒力測定實驗合并，以節省更多的時間增加田間藥效實驗的比例。這樣，既能讓學生掌握田間小區的合理分布、施藥方法等知識，又能調動學生的積極性。

新增設實驗我們結合理論教學、具體生產實踐和學校的實際條件認真設計實驗課題，如對作物藥害癥狀的識別、農藥毒理實驗、農藥殘留測定、農藥土壤行為以及農藥生產和使用結構的社會調查等。農藥毒理實驗可使學生進一步掌握農藥作用機理；農藥殘留測定、農藥土壤行為可拓展學生有關農藥方面的知識，掌握更多的技能；農藥生產和使用結構的社會調查不占用教學時間，讓學生利用雙休日或假期進行社會調查，查閱資料，可使學生對農藥生產和使用結構有更清楚的認識，學期末讓學生提交調查結果。以上實驗應參考《植物化學保護》的教學時間適當安排，不宜過多。

方法體系

在實驗教學開始時，教師要向學生闡明實驗教學的目的、內容及計劃等，讓學生心中有數。在此基礎上，《植物化學保護》實驗創新教學應注重以下幾個教學環節。

精講與學生自講相結合根據理論教學內容，對不同的實驗采取不同的講解方法。對于理論教學講解較少、步驟較復雜、有一定危險性的實驗，實驗前教師應精講，還應圍繞實驗原理和操作要點提問，然后由學生質疑，以使學生加深對實驗原理的理解和對操作要點的掌握。對于理論教學講解較多，步驟較簡單，需要技能性訓練的實驗，實驗前，讓學生先講，然后根據學生的講解，教師有針對性地糾正和補充。這樣，能激發學生的積極性，提高學生的理解能力與語言表達能力。

加強實驗過程中的指導實驗進行時，教師應巡回檢查，對出現的問題不僅給予分析還應親自示范。一般學生常機械地按照實驗指導書中設計和規定的步驟進行實驗，不問為什么，這樣做實驗收獲不大。這時，教師要注意引導學生積極思考，以提高其解決問題的能力。

室內、室外相結合傳統的農藥劑型加工及其性能測定與毒力測定操作在實驗室內完成，具有很大的局限性。因此，應增加室外實驗的分量，如到附近農藥廠參觀學習，充分利用實習基地增加田間藥效實驗項目等。實踐證明，學生對室外實驗很感興趣，學到的內容更加豐富。另外，教師還要聯系當地的生產實際積極為學生開辟第二課堂。

及時做好實驗總結在本次實驗結束時，把實驗過程中出現的問題等及時、簡要地進行總結。在下一次實驗課前，將實驗報告中出現的問題進行講評，著重強調實驗報告的規范性，提倡對實驗存在的問題和改進建議進行討論，提倡創新，實驗報告除客觀打分外還應寫出中肯、恰當、具激勵性的評語。另外，實驗思考題要針對實際生產易出現的問題，讓學生提出解決方案，找出更完善、更簡便的解決方法，充分實現學生的能力培養。

考核標準體系

《植物化學保護》實驗考核標準體系要注意考核標準的客觀性和可操作性，還要注意考核過程和結果的嚴謹性、綜合性、公正性和真實性。《植物化學保護》實驗考核標準體系可分成三大部分：實驗理論考核（占30%），主要檢查學生對實驗基礎知識的掌握情況，如實驗原理、操作過程、注意事項、實驗設計能力、結果分析處理能力等，本部分考核題型應多樣，還應體現出綜合性、應用性等特征；操作能力考核（占50%），選定具代表性的實驗作為操作能力考核的內容，主要包括實驗設計（占10%）、操作過程（占25%）、結果（占5%）、實驗報告（占5%）、實驗習慣（占5%）等；平時成績（占20%），主要指平時的總體表現，如實驗的預習情況、實驗態度、平時實驗報告、實驗過程中能否質疑、思考題的完成情況等。

以上實驗教學體系的實施,可改善學生的知識結構，擴大學生的知識面，提高學生的技能水平，引導學生將所學農藥理論知識與生產實踐相結合，使《植物化學保護》知識更加實用，同時能培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生在未來的實際工作中能根據生產需要獨立進行科學實驗。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0117-02

孔凡彬（1975—），男，碩士，河南科技學院資源與環境學院實驗師，主要從事農藥學教學與研究。