陽光體育背景下多元評價教學的策略

湯雪勤

1 前言

在當前倡導學生走出教室，走向操場，走到陽光下，享受陽光體育的大背景下，教師應當有意識、積極地運用多元教學評價理論，轉變學生體育學習中的厭惡情緒，從而促進學生和諧、全面的發展。

2 傳統評價局限性

2.1 突出甄別選拔功能，忽視激勵與發展功能

傳統的學習效果評定方法主要是對體育課程所計劃的教學內容進行某一技術技評、技能達標測定，而這種方法得出的結果受被測試者先天身體素質、年齡等因素影響較大，且忽視被測試者努力鍛煉后的進步程度。

2.2 重視技能和體能的評定，忽視其他評價

傳統的學習效果評價方法主要以運動技術、技能和體能的評定為主，而體育教學效果所包含的心理健康促進和社會適應能力的增強卻沒有明確的體現，對學生學習效果不能做到綜合測評。

2.3 過于突出絕對評價，忽視相對評價

傳統的評價方法重視將被測試者與統一的測試標準相比較，突出學習效果的絕對評價，而忽視對學習者“進步幅度”的認可。原來身體素質好的學生能輕松過關，而身體素質相對較差的學生雖經努力也很難達標。

2.4 以定量評價為主，忽視定性評價

傳統的學習效果評價主要以“高度、速度、遠度”來衡量學生的學習效果，注重定量評價，而反映體育課程學習效果的體育態度、心理品質、競爭意識、溝通行為等定性評價較少。

3 多元教學評價策略

3.1 實施多元教學評價，樹立發展的評價觀是前提

教學評價的目的就其實質而言，是促進學習者的發展。尊重每一個學生的個體差異，幫助每一個學生更好地學習與發展。學生發展的主要差異之一表現為學生的基礎水平不同，在時間中的變化速度不同，能力傾向不同。只要給予每個學生充足的學習時間，每個學生都能得到充分的發展。教學評價的基本功能就是確定每個學生在學習和發展過程中的水平和狀況，據此制定相應的教學計劃，實現學生發展的過程與結果的統一。

3.2 實施多元教學評價，關注每一位學生是基礎

課堂上要特別強調在教學關鍵環節對差異學生的兼顧。學生這時的特殊需要得到滿足，個性得到發展，學習效果也就有了保證。如果教師不注意觀察，不關注學生的差異，那些困難學生就完不成，得不到成功體驗，對這節課也就失去興趣。而有些學生動手能力比較強，思維活躍，如果教師沒有讓其盡興表現，那么他的興趣也許就被抹殺。學生的特殊需要得不到滿足，個體差異得不到發展，他們這堂課的學習就達不到最佳狀態。長此以往，學生對體育課能有多大興趣，可想而知。

3.3 實施多元教學評價，發揮評價的激勵功能是關鍵

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情緒，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。教師在課堂教學中運用生動、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，學生如沐春風。

3.4 實施多元教學評價，下放評價權力是策略

在評價過程中，不僅有教師參與，同時也重視學生的自我評價和相互評價。了解學生學習情況的應是他本人，通過學生對自身（或同伴）的體育學習現狀和發展趨勢進行評價，使學生學會正確地認識自己和評價他人。

教師評價是由教師參照學生的自我評價與組內互相評價的情況，對學生的學習目標達成度、行為表現、進步幅度等方面進行的評價。1）學生自評。讓學生在找“不足點”中促使自我反思、自我判斷，在反思中更好地認識自己，不斷改進。2）學生互評。教師引導學生用發展的眼光看待同學，先努力發現別人的閃光點，再指出不足，提出希望和改進的方法，使互評成為學生互相學習的過程。

下放教師的評價權力，學生自評和互評相結合，使學生由被動受評者變為主動參與者。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。同時，通過學生之間的互評取長補短，培養他們的團隊精神和合作意識。而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續發展的動力。

3.5 實施多元教學評價，革新課堂教學模式是保證

多元教學評價不僅包括對學生同時還有對教材、設施、教學過程、教學成效等進行評價。因為評價對教學有著導向作用，它必然引導教師轉變傳統的傳授應試知識為主的教學模式，向發展學生多種技能的平衡的多元教學發展。因此，在多元教學評價導向下的教學，為學生體育學習提供的學習信息是全方位的、多層次和綜合性的，不僅注重對學生認知能力的培養，而且重視對學生情感、興趣的培養，從而最終轉變學生對體育學習的厭惡情緒。