自主探究成就高效課堂

孟慶艷

課改提出“以學生發展為本”的教育理念，要真正實現它，確立學生在課堂教學中的主體地位是一個重要的保證。人的主體地位獲得的過程，是通過外化的“教”轉變為內化的“學”的不斷自我規范、自主發展的過程。學生是具有生命活力的人，具有主觀能動性的人，具有一定認識能力的主體。教師必須轉變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動地發展。近年來，筆者著力探究并積極開展數學課堂主體性教學的實踐——培養學生自主探究學習。

1 創設問題情境，引導學生自主探究

學生是學習發展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我想學”的主動狀態，引他們“入境入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。課堂教學的導入直接影響學生的學習興趣和求知欲，而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，為本節課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。

如在教“指數概念”這一節課時，筆者手拿一張紙，然后問學生：“我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？”當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時，讓學生親自設計測量電視塔的高度。在講“相交兩圓連心線垂直平分公共弦”時，讓學生動手畫畫、猜猜，再讓他們歸納“結論”，講講、證證。就這樣，每教授一個知識點，筆者始終精心設計問題情境，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，他們的思維火花也被點燃，對學習的內容產生探究的欲望。

2 給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究

課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。著名教育家皮亞杰認為學生自己也可獨立學習，是主動的學習者。教育家蒙臺梭利的學說認為：“對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺。”她對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予尖銳的抨擊，認為“紀律則是通過自由而來”。的確，要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由“還”給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流。筆者的嘗試是：給予學生足夠的思維空間與時間。在數學課堂教學中，筆者積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造性思維活動。

如出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。筆者先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷。筆者不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。

3 培養實踐操作，促進學生自主探究

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。教師要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式，調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇，有時是導演，有時是觀眾，學生不僅是演員、觀眾，還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝練觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

比如在數學活動課“求六面體表面面積和體積”上，大部分課堂時間全由學生“動”，六面體是由學生折出來的，表面積是由學生用各種方法測出來的，體積也是由學生通過實驗用各種方法量出來的，整節課沒有人不動、不說、不算。學生在動中學、玩中學、樂中學，下課了還感到余興未消。這樣，學生的觀察力、想象力、創造性思維、發散性思維、自我設計、自我活動能力得到充分發揮，可以說每個學生都找到用武之地。

4 巧設分層練習，深化學生自主探究

分層練習是課堂教學過程中的一個重要環節，是使學生進一步鞏固和掌握新知，形成技能、獲得能力，深化學生自主探究的過程。數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確實，課堂分層練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題。把握好這個環節，可以提高課堂教學效益，幫助學生達到知識遷移的目的。因此，教師在組織練習時一定要根據學生中存在的主要問題和本節課的重要內容，圍繞知識、技能、方法、思維和能力從多角度、全方位設置幾組強化練習題，包括引申性練習，培養學生的思考習慣，發展求異思維。以起點低、解法多、能體現不同思維層次的練習為主，讓每一個學生在解決問題的過程中獲得思維的成功。又包括思考性練習，培養學生的鉆研精神和靈活運用知識能力，培養學生思維的創造性和靈活性，使自主探究精神在運用中得到進一步發展。

經過長期的實踐，學生的探究能力有了明顯的提高。學生由過去學習單純的文化知識變為能自主地學習，拓寬了學習領域，嘗試從生活、從周圍去挖掘數學問題，并初步掌握一定的探究技巧，學會運用科學的方法解決問題。特別是那些原先上課不夠專心、不善于發問的學生，也能改變學習態度，變得愛發問。