高中英語閱讀課教學初探

韓建偉

作者：韓建偉，中學二級教師。

閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。閱讀課教學是英語教學的重頭戲，它在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。它既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。高中英語新課程改革更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。

英語閱讀課程改革的總方向為：“突出語篇、強調應用、注重交際，考查語言運用能力。”因此，高中英語新課程改革更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。特別是閱讀理解的選材多樣化更突出了這一理念。2009年高考試題中閱讀理解依然體現了考試說明中的“新材料”“新情景”。這四篇閱讀分別是“鄰里關系”“世界煙稅上調”“虛假廣告”“世界金融危機與大學生選修專業的關系”，同時所有的閱讀材料非常真實新穎，語言地道，信息量大，體裁主要是敘述文、新聞報道，描寫文，而且主題內容非常積極健康，能夠真正讓學生閱讀后受益匪淺。

這對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，我們一定要重視閱讀課教學。下面，我談一談我在過去幾年教學中的閱讀課教學思路與做法。

1 在閱讀教學中從課本文章入手

課本中的閱讀篇目是英語語言運用的精髓所在，因此，精讀是必不可少的一步。進行語言基礎知識的處理之后,根據閱讀需要課本中的閱讀篇目還可作為集中詞義猜測的題目、分析文章的篇章結構、最佳標題的設置及主旨大意的理解。教師應帶領學生解讀標題，引發懸念，然后步步為營，層層入手分析文章。

1）用屏幕顯示文章標題，讓學生猜測其意，進而激發他們閱讀文章的欲望。

2）讓學生預測文章內容。學生依據標題和實際生活，發揮想象力，會講出許多相關內容，之后再快速閱讀文章。這不僅訓練了學生的思考力和想象力，也調動學生積極性。

3）從文章的主題思路進行提問，如：“What is the main idea of the passage?”或：“What will you use if you are asked to give another title to the passage?”。通過一系列提問，引導學生再一次快速閱讀文章，從而訓練學生捕捉主要信息的能力。

4）使用習題練習法。可針對一些以著名人物、地點、事件為標題的文章，根據其背景內容設計出一些書面練習題，讓學生通過討論或搜集材料來找到答案。這樣有助于學生了解文章背景，增加其信息獲取量，培養學生的閱讀能力。

2 選擇適當的泛讀閱讀材料

精讀泛讀是相輔相成的。精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相成，不可偏廢也無法代替。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。語言學家Wallace Catherine指出：“讀者在閱讀過程中總是略過一些與自己所需無關的信息，只有找到相關信息后，才仔細閱讀以理解整篇文章。”

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。因此，要選擇字數為300左右，后面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。近幾年的英語高考閱讀理解的命題一直是體現時代性、生活性。選擇一些與學生目前英語水平相適應的閱讀材料，比如《英語沙龍》《英語周報》《二十一世紀報》等。同時許多外語網站的材料非常新穎，學生也很感興趣，語言生動活潑、知識面廣而受到大多數英語愛好者的喜愛，教師也是經常翻閱然后有選擇地給學生翻印。

3 加強對高考閱讀題目的研究，進行閱讀專題訓練

質變是量變積累到一定程度的結果。平時在保持學生的閱讀速度和數量的基礎上，教師進行必要的指導才能真正提高學生的閱讀水平。高考考生的閱讀理解技能要求學生能夠：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞詞義；作出簡單判斷和推理；正確判斷事實與觀點。

總之，閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有在教師的指導下，自己堅持不懈改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。而教師只有經過自己真正地研究與鉆研，才能“誨人不倦”，同時自己的能力也得到升華。