生物教學中閱讀能力的培養

徐未宇

閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學生必須掌握的基本技能，但它不是一個消極被動的認識過程，而是通過對書本內容信息的閱讀進行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級神經系統的智力能力。生物學閱讀能力是指通過閱讀生物學資料，獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學問題的能力。

培養閱讀能力，學會使用教科書。結合講課的進程，引導學生預讀教科書及閱讀參考資料或課外讀物，讓學生在自學中學會概括出教材的重點和要點，并能提出一些問題。這是對學生進行生物學基本能力培養的一個部分。新課程改革的指導思想是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式，變被動式學習方式為主動式學習為突破口。但是由于目前教學手段的日益豐富，多媒體的使用頻率越來越高以及網絡的普及，學生逐漸對媒體產生依賴。這就導致學生的閱讀習慣和能力下降，學生不會閱讀，捧著書本不知從何讀起，不知讀些什么，原因是教師沒有重視學生的閱讀，沒有教會學生閱讀。所以培養和提高學生的閱讀能力在當前變得十分迫切。

1 課前閱讀，奠定基礎

課前閱讀是在教師沒有教授知識的情況下學生提前自學，這是一種實施新課程改革的重要教學方法。課前閱讀需要學生憑已有的能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題。通過課前閱讀，學生對將要學習的知識會有一個大概的了解，有助于教師的教學，同時學生還可能產生疑惑，這會激發學生的求知欲，促使學生去探究。為了避免學生在閱讀時產生盲目性、隨意性，提高課前閱讀效率，教師要重視閱讀前的指導，幫助學生學會閱讀，提高學生的閱讀興趣，逐漸養成學生的閱讀習慣。

要提高課前閱讀的有效性，教師必須事先擬好預習提綱，讓學生有目的地閱讀課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“細胞核”一節，可預設如下預習提綱：1）細胞核的形態；2）細胞核主要結構；3）核膜的結構和作用；4）核仁的形態、結構、特點；5）染色質的成分，染色質和染色體的關系；6）細胞核的功能；7）動物細胞與植物細胞的結構的區別。讓學生帶著問題去閱讀，并根據提綱對教材中的重點和難點用筆圈點批劃、摘抄要點，培養學生多思考、勤動筆的良好閱讀習慣。在閱讀過程中，要引導學生敢于質疑，發現問題，養成通過深入思考、認真分析，嘗試自己解決問題的習慣。

2 課內閱讀，掌握重點

課內閱讀是提高學生閱讀水平，學會科學的閱讀方法的關鍵環節。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被接受。這就要求教師在課堂上必須重視對學生閱讀方法的指導。在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。

2.1 設置問題情境進行閱讀

閱讀中要讓學生將注意力集中到有效的信息上，這樣既能提高閱讀速度，又能增強理解程度。通過設置問題情境，讓學生邊閱讀邊思考。如閱讀噬菌體侵染細菌時，可在閱讀前提出問題。1）選擇合適的實驗材料是實驗成敗的關鍵之一，本實驗中科學家選用了什么材料？有何好處？2）科學家用何方法探究的？3）用何元素標記噬菌體的蛋白質和DNA分子？為什么？4）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？5）實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？6）從理論上講，標記DNA的實驗中，放射性只應出現在沉淀物中，實際結果在上清液中也有少量放射性；標記蛋白質的實驗中，放射性只應出現在上清液中，實際結果在沉淀物中也有少量放射性，如何解釋這些現象？7）本實驗能證明DNA是遺傳物質，能否證明蛋白質不是遺傳物質呢？學生帶著明確的閱讀目標，在問題的引導下，積極主動地進行思維活動，運用原有知識建構新的知識。

2.2 圖、表內容閱讀

生物學的圖、表具有精確、簡練、具體和形象化的特點，是概括、濃縮了的文字描述，便于信息的傳遞和交流，易于對生物學知識的理解和記憶。通過圖、表的學習可使學生快速獲取信息，加深對所學知識的理解，使教學效果事半功倍。但學生在閱讀教材時，往往是重視文字內容，忽視圖、表的閱讀。因此，教師一定要通過指導學生認真閱讀教材中的圖、表，強化學生的圖像意識，引導和教會學生看圖、說圖、用圖和繪圖的方法，培養學生觀察、獲取、抽象、歸納信息并進行推理、遷移的能力。這也是新課程標準對學生能力提出的新要求。

例如，在特異性免疫的教學中，對于細胞免疫和體液免疫學生常感覺抽象并難以理解。教學時，將這部分內容的學習過程交給學生自己，讓學生結合插圖閱讀細胞免疫過程和體液免疫過程的內容，閱讀時還可以要求學生根據插圖和文字的描述自己繪制概念圖。學生帶著問題，在閱讀——思考——總結的過程中，生物圖像的應用起到重要的作用。因為生物圖像的出現，使內容顯得形象逼真，生動有趣，調動學生的視覺積極性，同時增強教材的可讀性，降低教材的實際難度。

2.3 近似內容對比閱讀

生物學知識，有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、名詞混淆不清，琢磨不定，如：種群和群落，胰腺和胰島，生長素和生長激素，細胞的凋亡和壞死，動物和植物的有絲分裂、減數分裂等。所以在指導學生閱讀時可采用對比的方法，找出它們的異同點，從而掌握概念的實質。再如復習復制、轉錄、逆轉錄、翻譯時，復習雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種時，將內容進行對比閱讀，然后歸納成表格，進行比較，從而加強復習效果。通過對比閱讀，使學生辨析異同，可培養學生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學生的全面識記。

3 課后閱讀，提升能力

課后的復習閱讀是課內閱讀的延伸，是提高學生對知識掌握并做到靈活應用的有效途徑。大多數情況下，學生在學完一節新課后認真復習閱讀課文，指導學生對本節內容的知識點進行歸納總結，從而牢固掌握知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。在學完一個單元或一個模塊后，要求學生進行系統的閱讀。對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合并構建完整的知識體系，使學生對所學知識融會貫通、強化記憶。例如，在復習有關“細胞”知識時，可以以“細胞”為核心，衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞學說的建立、細胞的化學成分、細胞的分類、真核細胞的結構和功能、原核細胞的結構、細胞的分裂、細胞的整體性等問題。

課外閱讀是課堂教學的補充發展和延伸。蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”有目的、有計劃地安排課外閱讀，會對課堂教學起到積極的促進作用。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。

培養和提高學生的生物學閱讀能力是一項長期性的工作，只有堅持教師為主導、學生為主體的教學模式，讓學生掌握一定的閱讀方法，才能更好地發揮學生的主觀能動性和積極性，培養學生獨立獲得知識的能力，逐步使學生的生物閱讀能力得到穩步提高。