提高高中政治課堂教學實效性的一些嘗試

王會華

如何提高課堂教學的實效性，是每個教師非常關心和必須解決的問題。為了使思想政治課教學充分發揮它的功能，提高課堂教學實效性，筆者作了一些嘗試，取得較為明顯的效果。

1 轉變教學觀念，建立新型師生關系，引領學生參與課堂

傳統教學觀念是學生主體參與教學的絆腳石，轉變教學觀念是提高學生主體參與教學的首要問題。觀念的轉變為提高課堂教學的實效性奠定基礎實現。傳統教學觀念中更多的是教材意識、教參意識、教案意識。以綱為本，以本為本。眼睛盯的是書本上的知識點，強調的是答案唯一。如今，新課程強調“一切為了學生的發展”，重視從學生的感受、經驗出發。因此要提高課堂教學的實效性，就必須轉變舊的教學觀念。

1）樹立學生主體觀。教師要摒棄就教而教的觀念，樹立正確的學生主體觀，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的動態的學習。發揚學生的主體精神，參與意識，體現學生的主體作用，牢固樹立“只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主體作用才能得以充分發揮”的觀念。

2）轉換教師課堂角色。教師必須轉換角色，變知識技能的傳播者為積極的參與者，教師既是示范表演者、情景創設者，同時也是學生活動的組織者、指揮者，還是強化記憶者、監督執行者。總之，教師不再是高高在上的絕對權威，而是學生學習知識的服務員與前進路上的加油者、鼓勵者。

2 生活問題解決：從“形式劃一”走向“多元并舉”

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》關于“教學建議”指出：“要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”關鍵在于通過多元化的方式和策略引領學生參與典型情境問題的思考和解決，把理論邏輯與生活邏輯有機地結合，并充分利用好知識與思維的遷移功能，從而起到舉一反三、拋磚引玉的效果。

在生活問題的解決中，比較常見的有兩種基本思路，一種是師生對話，另一種是學生看書、小組討論、代表發言的探究模式。總體上看，形式還是比較單調，課堂教學缺乏吸引力和節奏感。其實，問題是否需要探究，要依據課程標準、學科指導意見、課時教學目標、學生的知識儲備與能力基礎等，對于那些涉及主干知識的應用與疑難問題突破、學生思維能力培養、態度情感與價值觀養成的問題，要著重探究，一般性的問題可以采用教師提示、師生互答、知識再現等方式簡化處理，這樣才能做到張弛有度，在常態的生活情景中組織教學活動，學習的過程才能真正成為學生認識和參與生活、個體成長、提升生活品質和生命質量的過程。美國教育家杜威說過：“教育即生活。”也就是要求學校教育與社會生活相結合，要求學校教育與兒童的生活相結合，同時教育應體現生活、生長和發展的價值，建構一種美好生活，教育要直接參與兒童的生長過程。

在解決生活問題的教學中，可以靈活采用看一看、聽一聽、寫一寫、說一說、唱一唱、演一演、議一議、辯一辯、評一評、做一做等方式方法，給予學生更多發言和表現的機會，讓學生作為具有相對獨立地位的主體角色置身其中，從生活中發現問題、分析問題和解決問題，獲取新的生活經驗，體驗知識形成過程，把握獲取知識的方法，形成和諧的師生關系和學習氛圍，在與老師互動、與同學交往的過程中生成智慧，獲得情感體驗，并以積極的態度對待生活，適應環境。便于學生聯想和重現生活經驗，使得問題探討富有深意和實際內涵，要著眼于主干知識的把握、學生思維技能的訓練與態度情感、價值觀的養成，還原理論的生活意義。

3 調控教學過程

在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低，主要表現為兩個方面。

其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據。

其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。教改實驗表明，課堂教學中采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。