初中語文作業改革初探

閆小杰

語文作業是語文教學的重要一環，它不單單是對教師所教和學生所學效果的驗收，作業過程更是對所學知識的鞏固與提高、擴展與延伸、運用與創新的過程。作業設計的質量直接關系著學生思維能力、實踐能力與創新能力的形成。因此，語文教師要加大作業改革的力度。筆者認為，初中語文作業應突出以下幾個特點。

1 開放性

傳統語文作業中整體劃一的形式、內容、數量、要求，嚴重阻礙了學生自由充分的發展。為了體現學生的主體作用，培養學生的創新能力，語文作業也要實行“改革開放”的政策，使學生真正成為學習的主人。

1.1 命題開放

命題開放是指教師要把命題權交給學生。比如，學習了一篇古文，教師要忌諱布置這樣的作業：把某段或某些句子翻譯若干遍。而應該讓學生自己根據掌握的情況，確定需要鞏固的句段及遍數，這樣學生則可以避免不必要的重復，而把時間用在其他知識的攝取上。

1.2 答案開放

答案開放是指對于一些主觀性題目，教師不要給學生抄標準答案，要放開手腳，讓學生獨立思考，獨立編寫答案，只要意思對即可，鼓勵有創意的答案。不要怕學生的答案不著邊際，更不要怕增大作業批改的難度。俗話說：磨刀不誤砍柴工。經過一段時間的訓練，自會收到事半功倍的效果。

1.3 批改開放

傳統教學觀念認為，作業批改是教師的事，學生只有完成作業的義務，沒有批改作業的權力。這樣往往造成學生的“任務”觀點，重現象而輕質量；造成教師機械地批改作業，重知識而輕能力。其結果，小而言之，阻礙語文能力的提高；大而言之，影響學生自主精神的培養乃至一生的發展。

2 典型性

所謂典型性，就是既體現課程標準和教材要求的最基本的知識與技能，又有代表性。如果學生具備了一定能力，他們自然會舉一反三，靈活運用。例如，學習《雄偉的人民大會堂》一課，在訓練學生掌握讀寫說明文要注意語言的準確性這一基本知識時，可以分析下面的句子：莊嚴的人民大會堂是首都最宏偉的建筑之一。這個句子中哪些詞語體現了說明文語言的準確性？能否去掉？顯然，“首都”“最”“之一”這三個詞分別從范圍、程度、數量上加以限制和強調，去掉任意一個，意思都將發生變化。關于這一知識點的訓練，僅此一例即可，無需其他直接或變相的重復。另外，對于某些易混易錯的知識的強化還是必要的。

3 層次性

由于智力、非智力、家庭狀況等諸多因素的差異，造成學生能力的參差不齊。如果按某一程度的學生布置統一的作業，則會出現“吃不飽”“吃不了”等現象。消除弊端的方法是打破整體劃一，體現作業的層次性。

對于優、中、差不同程度的學生，其作業的設計和布置難易有別，量有大小，要分必做題和選做題。難題要求優等生必做，中等生要求完成一般題目，同時鼓勵嘗試難題，差等生只要求完成最基本的題目。

根據學生的特長或缺陷，布置相應的作業。比如，有的學生對寫作感興趣，可以增加寫作練習,以求個性發展；有的學生閱讀薄弱，則可增加閱讀訓練，以求補救提高。

4 求異性

新的課程標準反復強調學生的思維能力，特別是創造性思維能力的培養，而求異思維則是創造性思維的核心和基礎。求異思維是指不茍同于傳統的、一般的答案或方法，而根據自己的分析、判斷、推理突破定勢，提出與眾不同的設想的思維。

在語文作業的設計中，時常出現一些求異思維訓練的題目，既能給學生耳目一新的感覺，又能激發學生心靈深處的求知欲。

4.1 一個題目多個答案

可以設計下面的練習：給學生幾個毫無相關的詞語，讓他們用上這些詞語連綴成不同的句子或語段。給學生一段材料，讓學生從不同角度提煉出不同的觀點。給學生一篇沒有結局的故事，讓學生寫出截然不同的結局。

4.2 尋求逆向答案

可以擬類似下面的題目：否定觀點的填空。如“旁觀者清”可以填（旁觀者未必清）；再如“狗拿耗子多管閑事”可以填（狗拿耗子并非管閑事）。寫出立意相反的詩句。如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”可以填（海內存知己，天下誰人不識君）。

4.3 從另一個角度賦予寓言故事以新的寓意或對故事中的人物進行客觀評價

如賦予《狐貍和烏鴉》新寓意：語言的作用不可忽視。

綜上所述，初中語文作業的設計要求活、求變、求新、求趣，要體現主體性、探究性、開放性和導向性原則，利于學生智力的發展、能力的形成和整體素質的提高。