語文活動課的創新與評價機制

姚桂華

語文活動課是語文教學的重要環節，是課堂教學活動與面向自然和社會尋找語文資源的綜合活動；語文活動課應由學生參與評價，教師應把握它的真實價值，注重它的實效性。

語文教學歷承語文知識點的傳授與寫作的評訓，以培養聽、說、讀、寫能力為主軸，用考試的單一形式考查學生的學習效果，把學生和教師牢牢地釘在應試的這塊面板上。有些語文教師干脆把一年的教學內容壓縮到用半年時間講完（畢業班更為嚴重），剩下的時間用來做各類考試。在這種背景下，學校為求高升學率給教師定制度加壓，教師為考出好成績拼命地考試給學生加壓，學生為考重點玩命地做試卷，教師為了應試而教，學生為了應試而學，致使語文課教學與時代的需要嚴重脫軌。因此，筆者認為有必要開展語文活動課。

語文教學的活動課是拓展學生學語文空間的有效手段，是興趣和知識有效載體。把語文活動課上好既可以豐富學生所學知識又可以全面提升學生的語文素質。

1 語文教學活動課多環節創新促進學生“再生”能力的發展

從學習方法上講，學生缺乏自主的實踐探索，教師獨霸知識，教師獨霸教學手段、方法，教師獨霸課堂，才導致語文教學枯燥性，導致學生學習乏味性。學生語文能力受到限制，學生缺乏“再生”能力，導致語文教學適應不了社會現實的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。學生通過自主學習、自主質疑、小組討論、小組評價等形式，使語文課堂教學充滿樂趣，使學生能積極主動地完成學習任務，使真正的創新思維火花時時綻放。

新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到：備學生、備教材、備教法(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，設想學生所想，設想學生所需，預設學生之難。這樣，教師在教學中能夠做一個名副其實的引導者和陪伴者；學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。語文課的課內活動與課外活動是一個整體，教師應根據教材的需要，讓學生展示個性，把教材的知識空間延伸到盡頭，學生攫取知識的領域最大化。因此，語文教學不是硬性傳授知識、簡單地完成教學進度而已，是研究學生如何有興趣地接受知識，培養學生駕馭知識能力，讓學生有飛翔的“翅膀”。因此，活動課要與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，應注重語文的社會實用性、開放性，其教學內容往往涉及了社會生活各個領域，尤其是涉及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代特色和生活特色。因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的需求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“各種形式的主題班會”“作文征文”“小小辯論會”“社會小調查”“創辦手抄報”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，又加強學生實際應用語文的能力訓練，學生學得有興致，又實惠。多年來學生反映，語文活動課是那樣有趣、那樣有用，是語文活動課讓他們找到了自信，感受到了快樂。

在教學方法上，筆者提倡以學生自己設計安排、學生自主活動為主的教學方法。在活動課上，學生是學習的主人，可以根據自己的興趣、愛好自主選擇，自覺參與。著重于讓學生在活動中去體驗、感受、領會。這樣做，學生不僅印象深刻，而且自學能力也得到切實的培養和提高，主動參與的興趣會更濃厚，比如“小小辯論會”“演講比賽”“主題班會會”等活動課，始終都以學生的口頭表達訓練為主，幾節活動課下來，學生的語言表達能力就會有所提高，長期下來，自然培養學生學習語文的濃厚興趣。

2 語文活動課應有正確的評價機制

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動，側重于以學生為主的活動。因而在活動的目標、內容和方式方法的制定上，每位教師必須注意它的實效性。

語文教學活動課必須有好的評價機制，應從語文的社會實用性，解決問題的用途上，學生對知識消化程度上等多方面加以評價；學生是活動的主體，因此在評價過程中，必須有學生自己來評價，教師是觀眾。教師還應對每次語文活動課的評價過程有詳細的跟蹤記錄，把學生的要求，反映的問題都實錄下來。教師千萬注意，不要敷衍學生，也應把評價過程看成是很好的寫作過程，這不僅鍛煉學生的表達能力，更能鍛煉學生的寫作水平的提高。

筆者認為語文綜合性學習的評價應體現以下幾個特征。

1）激勵性。在對學生進行評價時，應充分挖掘學生身上的閃光點，以欣賞的眼光看學生，使學生永葆參與學習的長久熱情，從而保證語文綜合性學習達到預期目標。

2）多元性。綜合性學習評價的主體是多元的。可以是教師對學生進行評價，學生對學生評價，也可以是學習小組對學習小組進行評價，語文活動課，也應建立家長共評機制，讓家長參與進來。尤其是戶外欣賞性活動課，讓家長參與進來，有助于教師更好地了解家長的訴求，拉近師生以及學校和家長、學校和社會的距離，以便教育贏得更多的社會支持。

3）全程性。對學生的語文綜合性學習的評價應注重過程。可以從學生參與學習活動的態度（包括積極完成各自所承擔任務的情況），學生在學習活動中的合作精神，學生在學習活動中創新精神與實踐能力的發展狀況，以及學生在學習過程中的學習方法與思維方法等方面進行評價。

3 小結

總之，語文教學活動課的評價還應遵循互評互議的原則，真正把語文活動課變為學生集體參與、共同提高、共同分享的生動活潑的趣味性教學形式。